Print this page
Δευτέρα, 15 Φεβρουαρίου 2021 19:34

Διδακτικές προσεγγίσεις στην εκπαιδευτική συμπερίληψη

Written by
Rate this item
(0 votes)

Παναγιώτου Θεόδωρος, Δ/ντής 4ου Δημ Σχολείου Σαλαμίνας—Εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής ΠΕ 11

Στις τάξεις των σχολείων καταβάλλονται προσπάθειες ώστε να καλύπτονται όλες οι μαθησιακές ανάγκες των μαθητών και να υπάρχει σεβασμός απέναντι στις ιδιαιτερότητές τους. Εργαλείο γι’ αυτό το σκοπό αποτελεί η διαφοροποιημένη διδασκαλία.

Σύμφωνα με το Σπετσιώτη ( 2003) όταν μιλάμε για διαφοροποιημένη διδασκαλία εννοούμε τη διδασκαλία που σχεδιάζεται εκ των προτέρων και υλοποιείται από τον εκπαιδευτικό με σκοπό να βοηθηθούν οι μαθητές με ιδιαιτερότητες. Βέβαια για να καταρτισθεί ένα διαφοροποιημένο Πρόγραμμα απαιτείται γνώση και συστηματική προσπάθεια για να ανιχνευτούν οι ικανότητες αλλά και οι αδυναμίες του κάθε παιδιού χωριστά. Απαιτείται συνεργασία με το οικογενειακό περιβάλλον.

Η Παντελιάδου ( 2008) διακρίνει δύο κεντρικούς άξονες στη διαδικασία της διαφοροποιημένης διδασκαλίας , το μαθητή και το αναλυτικό Πρόγραμμα. Επισημαίνει ότι το τι μαθαίνει ένας μαθητής και το  πώς το μαθαίνει και το πώς μας το δείχνει ότι το έμαθε τελικά είναι ανάγκη να ταιριάζει με το επίπεδο και τη μαθησιακή του ετοιμότητα, τα ενδιαφέροντά του αλλά και τις προτιμήσεις του όσον αφορά τον τρόπο μάθησης. Κατά τη διαφοροποιημένη διδασκαλία εάν απαιτηθεί παρέχεται στο μαθητή με αναπηρία και\ ή εεα και εκπαιδευτική υποστήριξη μέσα στη γενική τάξη , με συνδιδασκαλία ενός εκπαιδευτικού γενικής και ενός εκπαιδευτικού ειδικής αγωγής. Οι δύο αυτοί εκπαιδευτικοί συνεργάζονται , συναποφασίζουν για τους στόχους και τις διδακτικές δραστηριότητες και είναι συνυπεύθυνοι για όλους τους μαθητές. (Πολυχρονοπούλου ,2012).

Σύμφωνα με την Ημέλου ( 2011) η συνεργασία του εκπαιδευτικού γενικής και ειδικής αγωγής μπορεί να είναι ως εξής:

  • Ως ομαδική διδασκαλία : οι δυο εκπαιδευτικοί ( γενικής και ειδικής Αγωγής) σχεδιάζουν το μάθημα και διδάσκουν από κοινού .
  • Ως υποστηριγμένη διδασκαλία: Το μεγαλύτερο μέρος της διδασκαλίας αναλαμβάνει ο εκπαιδευτικός γενικής Αγωγής και ο εκπαιδευτικός ειδικής Αγωγής συμμετέχει σε βοηθητικές εργασίες ( π.χ. γράψιμο φύλλων εργασιών).
  • Ως συμπληρωματική διδασκαλία : διδάσκουν ταυτόχρονα και οι δύο εκπαιδευτικοί δύο μαθήματα, το ένα μέσα στο άλλο.
  • Ως παράλληλη διδασκαλία : ο εκπαιδευτικός ειδικής Αγωγής διδάσκει σε μία μικρή ομάδα παιδιών και ο εκπαιδευτικός γενικής Αγωγής στην υπόλοιπη τάξη.

Η Ζώνιου Σιδέρη  (2011 )αναφέρεται και στις εξής μορφές συνδιδασκαλίας :

  • Σταθμοί διδασκαλίας : οι εκπαιδευτικοί γενικής και ειδικής αγωγής προετοιμάζουν μαζί διαφορετικές δραστηριότητες για διαφορετικές ετερογενείς ομάδες .
  • Εναλλακτική διδασκαλία : Ο ένας εκπαιδευτικός διδάσκει σ’ όλη την τάξη ενώ ο άλλος διδάσκει συγκεκριμένες έννοιες και δεξιότητες ή κάνει επανάληψη σε μικρότερη ομάδα.
  • Ευέλικτη ομαδοποίηση: οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται οργανώνοντας μικρές ομάδες στην τάξη , ανάλογα κάθε φορά με τις δεξιότητες , τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών .

Ο Αγαλιώτης (  2002 )αναφέρεται και σε άλλες προσεγγίσεις όπως η διδασκαλία σε ομάδες , η διδασκαλία στρατηγικών , η αλληλοδιδακτική μέθοδος η αυτοδιαχείριση του μαθητή.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

  • Αγαλιώτης , Ι,(2002). Μεθοδολογικές επιλογές για τη Συνεκπαίδευση παιδιών με και χωρίς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Παιδαγωγική Επιθεώρηση, 33, 57-71.
  • Αγαλιώτης, Ι , Μνημονίου και Συμπερίληψης γωνία: Η νέα Δ/νση της Ειδικής Αγωγής  και οι νέοι Δρόμοι για την Ανάδειξη της Επαγγελματικής Ταυτότητας των Ειδικών Παιδαγωγών . Διημερίδα ΔΟΕ -Βόλος,19-20- 5-2017 . Διαθέσιμο από http://www>  gr.

  • Λαμπροπούλου ,Β. & Παντελιάδου , Σ.(2000). Η Ειδική Αγωγή στην Ελλάδα. Κριτική Θεώρηση .Στο Κυπριωτάκης , Α(Εκδ.) Πρακτικά Συνεδρίου Ειδικής Αγωγής , Πανεπιστήμιο Κρήτης, Σχολή Επιστημών Αγωγής, ΠΤΔΕ Ρέθυμνο 12-14 Μαΐου
  • Λαμπροπούλου, Β.(2008). Σημειώσεις για το Μάθημα: Εισαγωγή στην Ειδική Αγωγή1 .Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. Π.Τ.Δ.Ε. Πανεπιστημίου Πατρών.
  • Μέσσιου, Κ. (2002). Περιθωριοποιηµένα παιδιά σε δηµοτικό σχολείο που εφαρµόζει πρακτικές συµπεριληπτικής εκπαίδευσης (inclusive education). Στους Γαγάτσης, Α., Κυριακίδης, Λ., Τσαγγαρίδου, Ν., Φτιάκα, Ε. & Κουτσούλη, Μ. (επιµ.). Η Εκπαιδευτική Έρευνα στην Εποχή της Παγκοσµιοποίησης, Πρακτικά VII Συνεδρίου Παιδαγωγικής Εταιρίας Κύπρου, Τόµος Β’, Απρίλιος 2002, Πανεπιστήµιο Κύπρου, Λευκωσία, Κύπρος. Φτιάκα
Read 704 times