ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΚΕΔΙΒΙΜ…

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων Εξειδίκευση στη Συμβουλευτική και τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό -Κόστος: 600 ευρώ Λήξη αιτήσεων: 30η Ιουνίου...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΚΕΔΙΒΙΜ…

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων Εξειδίκευση στην Παιδοψυχολογία -Κόστος: 600 ευρώ Λήξη αιτήσεων: 30η Ιουνίου 2018  Έναρξη Μαθημάτων: 1η Ιουλίου...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΚΕΔΙΒΙΜ…

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων Αρχές, Φιλοσοφία και Διδακτική Μεθοδολογία στην Εκπαίδευση Ενηλίκων -Κόστος: 600 ευρώ Λήξη αιτήσεων: 30η...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΚΕΔΙΒΙΜ…

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων Εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση -Κόστος: 700 ευρώ Λήξη αιτήσεων: 30η Ιουνίου 2018  Έναρξη...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΚΕΔΙΒΙΜ…

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων -Κόστος: 600 ευρώ Λήξη αιτήσεων: 30η Ιουνίου 2018  Έναρξη Μαθημάτων: 1η Ιουλίου...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΚΕΔΙΒΙΜ…

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων Κατάρτιση στην Διαπολιτισμική Εκπαίδευση- Κόστος: 700 ευρώ Λήξη αιτήσεων: 30η Ιουνίου 2018  Έναρξη Μαθημάτων: 1η...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΚΕΔΙΒΙΜ…

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων Coaching με στοιχεία Συμβουλευτικής- Κόστος: 800 ευρώ Λήξη αιτήσεων: 30η Ιουνίου 2018  Έναρξη Μαθημάτων: 1η...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΚΕΔΙΒΙΜ…

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων Ετήσιο Πρόγραμμα Επιμόρφωσης - Εξειδίκευσης στην Γνωσιακή - Συμπεριφοριστική Συμβουλευτική (CBT)- Κόστος: 600...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ - ΚΕΔΙΒΙΜ…

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων ΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ - ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ «ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ Η/ΚΑΙ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ» (520 ΩΡΩΝ) Λήξη αιτήσεων:...

Τα Επαγγελματικά Προγράμματα Ενδυνάμωσης και Συμβουλευτικής του Πανεπιστημίου Αιγαίου ανακοινώνουν την έναρξη της διαδικασίας υποβολής αιτήσεων για την εισαγωγή στο Ετήσιο Πρόγραμμα 500 ωρών «Διδασκαλία της Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας» .

Το πρόγραμμα είναι διαδικτυακό και θα διεξάγεται στην πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης Google Classroom.

Σημαντικές ημερομηνίες:

Διάρκεια εγγραφών: 21/02/2018 έως 15/04/2018

Έναρξη μαθημάτων: 30/03/2018

Συνολικό κόστος προγράμματος: 500 ευρώ

Εξέταση φακέλου υποψηφιότητας και κόστος εγγραφής : 100 ευρώ

Δίδακτρα : 400 ευρώ σε δυο δόσεις


Σκοπός του Προγράμματος 

Σκοπός του Προγράμματος είναι η εξειδίκευση των συμμετεχόντων σε θέματα διδασκαλίας της ελληνικής ως ξένης γλώσσας και η ανάπτυξη των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων, ώστε να τις αξιοποιήσουν σε διαπολιτισμικές τάξεις, κέντρα υποδοχής προσφύγων- μεταναστών κ.τ.λ.

Στόχοι προγράμματος (αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα)

Α) Σε επίπεδο γνώσεων

-Η κατάκτηση της γνώσης των ιδιαιτεροτήτων της ελληνικής

-Η γνώση του βασικού μηχανισμού της ελληνικής ως ξένης γλώσσας

-Η κατανόηση των βασικών μοντέλων διδασκαλίας

Β) Σε επίπεδο ικανοτήτων/δεξιοτήτων

-Η ικανότητα υιοθέτησης και εφαρμογής αποτελεσματικού διδακτικού μοντέλου

-Η ικανότητα διδασκαλίας σε αλλόγλωσσους μαθητές

Γ) Σε επίπεδο αξιών

-Η υιοθέτηση κουλτούρας ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και η χωρίς διακρίσεις ή περιορισμούς εκμάθηση της ελληνικής σε αλλόγλωσσους μαθητές

-H εκτίμηση της «διαφορετικότητας» και ειρηνικής συνύπαρξης, δημιουργίας και προόδου

Σε ποιους απευθύνεται

Απευθύνεται σε κάθε ενδιαφερόμενο για τη συγκεκριμένη θεματική κατάρτιση όπως, εκπαιδευτικούς, ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό (ΕΕΚ), νηπιοβρεφοκόμους, ψυχολόγους, καθώς και άλλους ειδικούς που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία (Πτυχιούχοι Παιδαγωγικών τμημάτων, Καθηγητικών σχολών, ΤΕΙ Κοινωνικής Εργασίας, ΙΕΚ Ειδικής Προσχολικής Αγωγής, Προσχολικής Αγωγής), σχολικούς συμβούλους, αποσπασμένους εκπαιδευτικούς στο εξωτερικό, εκπαιδευτικούς σε διαπολιτισμικά σχολεία και σχολεία ειδικής αγωγής, κοινωνιολόγους και κοινωνικούς λειτουργούς, δικηγόρους, διερμηνείς και σε όσους επιθυμούν τη δυναμική τους ένταξη σε Προσφυγικές Δομές, «Κέντρα Φιλοξενίας Αιτούντων Άσυλο», σε Κέντρα Διδασκαλίας της Ελληνικής Γλώσσας και «Δομές Ασυνόδευτων Ανηλίκων και Πολιτών Τρίτων Χωρών (Π.Τ.Χ.)».

Δομή Προγράμματος (Θεματικές Ενότητες)

1.Ιστορία και εξέλιξη της ελληνικής γλώσσας

  1. Γλωσσική Διδασκαλία σε παιδιά.-εστίαση στον ειδικό μαθητικό πληθυσμό (πρόσφυγες- μετανάστες)
  2. Στρατηγικές εκμάθησης της Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας
  3. Θέματα Ειδικής Αγωγής στην Εκμάθηση της Γλώσσας

5.Θέματα αξιολόγησης Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας

6.Συντακτική, σημασιολογική και φωνολογική δομή της Ελληνικής Γλώσσας

7.Επάρκεια και ετοιμότητα των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία της Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας

8.Διαχείριση διαπολιτισμικής τάξης

9. Σχεδιασμός και διαχείριση μαθήματος

10.Ανθρώπινα δικαιώματα, νομικό πλαίσιο

11.Πληροφοριακά στοιχεία για την Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνικής Γλώσσας

12. Καλές Πρακτικές

Διδάσκοντες

Διδάσκοντες στο σεμινάριο είναι Μέλη ΔΕΠ, Φιλόλογοι, Σχολικοί Σύμβουλοι, Υποψήφιοι Διδάκτορες, Κάτοχοι μεταπτυχιακών τίτλων στην Διαπολιτισμική Αγωγή και στη σχολική ετερότητα.

Χρονική διάρκεια

  • Το πρόγραμμα είναι ετήσιο και πιστώνει 500 διδακτικές ώρες
  • Η έναρξη των μαθημάτων προγραμματίζεται για τις 30 Μαρτίου 2018 και η λήξη τους στις αρχές Μαρτίου 2019

Τρόπος διεξαγωγής

Το πρόγραμμα ακολουθεί τις βασικές αρχές της  εκπαίδευσης ενηλίκων. 

Τα μαθήματα υλοποιούνται αποκλειστικά μέσω της πλατφόρμας τηλεκπαίδευσης Google Classroom. Πιο συγκεκριμένα η διδασκαλία θα γίνεται με προσωπική μελέτη του υλικού και δύο δίωρες διαδικτυακές συναντήσεις/μήνα με το διδάσκοντα, ο οποίος αναρτά υλικό για μελέτη, κείμενα για σχολιασμό και απαντά σε ερωτήσεις ανατροφοδότησης (η Google Classroom με Κείμενα, Παρουσιάσεις, Σχόλια και Γραπτό λόγο). ΠΡΟΣΟΧΗ: δε χρησιμοποιούμε  βίντεο ή εικόνες.

Οι δίωρες σύγχρονες διαδικτυακές συναντήσεις είναι προαιρετικές, ενώ τα σχόλια παραμένουν online καθ’ όλη τη διάρκεια του προγράμματος.

 Υποχρεώσεις επιμορφούμενων

     Α. ΔΙΔΑΚΤΡΑ & ΑΠΟΠΛΗΡΩΜΗ ΔΟΣΕΩΝ

Για τη συμμετοχή στο πρόγραμμα προβλέπονται δίδακτρα 500 ευρώ συνολικά, τα οποία καταβάλλονται ως εξής:

  • Κατάθεση φακέλου και εξέταση υποψηφιότητας : 100 ευρώ πληρωτέα μέχρι 26 Μαρτίου 2018
  • 1η δόση: 200 ευρώ, πληρωτέα μέχρι 30 Ιουλίου 2018
  • 2η δόση: 200 ευρώ πληρωτέα μέχρι 31 Δεκεμβρίου 2018

*Η πρώτη δόση κατοχυρώνει και την εγγραφή σας.

Έκπτωσης 50%  δικαιούνται όσοι έχουν παρακολουθήσει κατά το παρελθόν κάποιο από τα Προγράμματα Ψυχικής και Κοινοτικής Υγείας του Πανεπιστημίου Αιγαίου με δίδακτρα

*Όσοι δικαιούνται έκπτωσης 50% καταβάλλουν στη αρχή του προγράμματος εφάπαξ τη δόση των 250 ευρώ

Οι κατηγορίες των διδάκτρων διαμορφώνονται ως εξής:

pinakas

ΠΡΟΣΟΧΗ:

  • ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΙΑΤΗΡΕΙ ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΝΑ ΑΛΛΑΖΕΙ ΟΠΟΙΟΝΔΗΠΟΤΕ ΟΡΟ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΑΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗΣ ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ
  • Η επιτροπή ερευνών του Πανεπιστημίου Αιγαίου επιτρέπει την επιστροφή διδάκτρων ΜΟΝΟ στην περίπτωση, που με υπαιτιότητα του Πανεπιστημίου, ακυρωθεί το πρόγραμμα. Μετά την είσοδο σας στην ψηφιακή βιβλιοθήκη, καμία αίτηση επιστροφής διδάκτρων δεν εξετάζεται ούτε αξιολογείται.
  • Το πρόγραμμα είναι ενδεικτικό και μπορεί να αλλάζει ανάλογα με τη διαθεσιμότητα των διδασκόντων.
  • Τα πιστοποιητικά παρακολούθησης αποστέλλονται ΜΟΝΟ σε ψηφιακή μορφή.

     Β. ΕΠΙΤΥΧΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ

Ο κάθε επιμορφούμενος υποχρεούται να:

  • παρακολουθεί το Διδακτικό Πρόγραμμα
  • παρακολουθεί τον πίνακα ανακοινώσεων (δεν αποστέλλονται προσωπικές ειδοποιήσεις για αλλαγές προγραμμάτων κ.τ.λ.)
  • συμμετέχει στα τεστ αξιολόγησης της ύλης που έχει διδαχθεί ανά δίμηνο
  • εκπονήσει πρωτότυπης επιστημονικής εργασίας σύμφωνα με τις οδηγίες που θα σας αποσταλούν (6.000 λέξεων).

   Γ. ΧΟΡΗΓΕΙΤΑΙ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ - ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ (ΕΤΗΣΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ, 500 ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΩΡΩΝ) ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ

Ανταποδοτικά οφέλη

  • Ελεύθερη πρόσβαση σε μεγάλη διαδικτυακή βιβλιοθήκη με πλήρη βιβλία και επιστημονικά άρθρα
  • 50% έκπτωση  σε ένα από τα επόμενα προγράμματα που θα προκηρυχθούν από τα Επαγγελματικά Προγράμματα Ενδυνάμωσης και Συμβουλευτικής

Πιθανές μοριοδοτήσεις

Το Πανεπιιστήμιο Αιγαίου προσφέρει το παραπάνω σεμινάριο για την γνώση και την κατάρτιση των εκπαιδευτικών. Οποιεσδήποτε περαιτέρω οφέλειες προκύπτουν για την επαγγελματική αποκατάσταση και μοριοδότηση των επιμορφουμένων δεν αφορούν το Πανεπιστήμιο Αιγαίου, και εαν προκύπτουν είναι σύμφωνα πάντοτε προς την ισχύουσα νομοθεσία, για την αλλαγή της οποίας δεν ευθυνόμαστε. Οι επιμορφούμενοι οφείλουν να πληροφορούνται μόνοι τους τις πιθανές μοριοδοτήσεις απο τους φορείς που τους ενδιαφέρουν.

Προς το παρόν ισχύουν τα παρακάτω:

  •  Μοριοδότηση (0,5 μόριο) στην επιλογή Διευθυντών (Δημοτικά, Γυμνάσια, Λύκεια), σύμφωνα με την υπ. αρ. πρωτ. Φ.361.22/23 /91322 /E3/31-05-2017, εγκύκλιο του ΥΠΠΕΘ), "Διευκρινίσεις σχετικά με την επιλογή υποψηφίων διευθυντών όλων των τύπων Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ)"), και ειδικότερα, το ΚΡΙΤΗΡΙΟ 1.ε ("Κριτήριο επιστημονικής – παιδαγωγικής συγκρότησης και κατάρτισης").
  • Αναμονή αντίστοιχης μοριοδότησης (0,5 μόριο) και στην πρόσκληση για τα υπόλοιπα Στελέχη Εκπαίδευσης (Σχολικούς Συμβούλους, Διευθυντές Π/θμιας Εκπ/σης, Διευθυντές Δ/θμιας Εκπαίδευσης, Περιφερειακούς Διευθυντές Π/θμιας & Δ/θμιας Εκπαίδευσης).
  • Στο σχεδιασμό Προγράμματος Μαθημάτων Γλώσσας και Πολιτισμού για Πρόσφυγες και Μετανάστες από το ΥΠΠΕΘ, επιμορφωτές θα είναι πτυχιούχοι Ελληνικής Φιλολογίας με επιμόρφωση τουλάχιστον 2 εξαμήνων στη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης ή και δεύτερης γλώσσας (αναμένεται το ΦΕΚ).
  • Στο σχεδιασμό του ΥΠΠΕΘ για δημιουργία πίνακα υποψηφίων για την πλαισίωση (Αναπληρωτές) των Δομών Υποστήριξης για την Εκπαίδευση Προσφύγων (ΔΥΕΠ) και των Τμημάτων Ζώνης Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ, Τ.Υ1 & Τ.Υ.2),  η επιμόρφωση στο εν λόγω πρόγραμμα τίθεται ως προϋπόθεση (αναμένεται το ΦΕΚ).
  • Συγκριτικό πλεονέκτημα για τη θέση ΣΕΠ (Συντονιστή στην Εκπαίδευση Προσφύγων) στις ΔΥΕΠ (Δομές Υποστήριξης για την Εκπαίδευση Προσφύγων) (ΦΕΚ3502-31/10/2016, άρθ. 7).
  • Συγκριτικό πλεονέκτημα για απόσπαση (μονίμων εκπαιδευτικών) ή επάνδρωση (αναπληρωτών εκπαιδευτικών) στις  ΔΥΕΠ (ΦΕΚ3502-31/10/2016, άρθ. 8 & 9).
  • Δυνατότητα διδασκαλίας στο Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας στο πρόγραμμα «Ελληνομάθεια».
  • Δυνατότητα ένταξης στο Μητρώο Αξιολογητών στις εξετάσεις Πιστοποίησης Επάρκειας της Ελληνομάθειας από το Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας.
  • Ο ΟΑΕΔ  βάσει της δημόσιας πρόσκλησής του με αριθμό 6/2016 και αριθμό πρωτοκόλλου 50988/23.06.2016 κάλεσε ήδη υποψηφίους να συμμετέχουν σε προγράμματα κοινωφελούς χαρακτήρα σε δήμους και σε υπηρεσίες υποδοχής, ασύλου και διαχείρισης προσφυγικών ροών, ενώ σύντομα θα ξεκινήσει και ο δεύτερος κύκλος προσλήψεων σε όλους τους δήμους της χώρας.
  • Το Ίδρυμα Νεολαίας και Διά Βίου Μάθησης, Ν.Π.Ι.Δ που εποπτεύεται από τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, βάσει της πρόσκλησής του με αριθμό πρωτοκόλλου 3915/192/15.04.2016, κάλεσε δικηγόρους, κοινωνικούς λειτουργούς, ψυχολόγους, φιλολόγους, επόπτες, εργάτες μαγειρείου και διερμηνείς να απασχοληθούν σε «Κέντρα φιλοξενίας Αιτούντων Άσυλο» με προϋπόθεση την επιμόρφωση στο εν λόγω πρόγραμμα.
  • Μοριοδότηση με το μέγιστο αριθμό μορίων (2) σύμφωνα με την πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος του ΙΝΕΔΙΒΙΜ με θέμα: «Απασχόληση ωρομισθίων εκπαιδευτών Δημόσιων Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΙΕΚ), Δημόσιων Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης Ειδικής Αγωγής και Δημόσιων Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΣΕΚ)», σε ειδικότητες αντίστοιχης θεματικής με το εν λόγω πρόγραμμά μας (π.χ. σε Φιλολόγους).
  • Μοριοδότηση με το μέγιστο αριθμό μορίων (2) σύμφωνα με το ΦΕΚ με θέμα: «Καθορισμός Κριτηρίων και διαδικασίας αξιολόγησης και επιλογής, των με σύμβαση εξαρτημένης εργασίας ορισμένου χρόνου εκπαιδευτών ενηλίκων, των Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Ε.Κ.), των Πειραματικών Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Π.Σ.Ε.Κ.) και των Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (Ι.Ε.Κ.) του ΟΑΕΔ» (Αρ. Φύλλου 1961/30-06-2016), σε ειδικότητες αντίστοιχης θεματικής με το εν λόγω πρόγραμμά μας (π.χ. σε Φιλολόγους).
  • Μοριοδότηση με 2 μόρια σύμφωνα με την Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για επιλογή εκπαιδευτών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας με Αρ. Πρωτ. 660/2/3463/30-01-2014.
  • Μοριοδότηση με 1 μόριο σύμφωνα με την «Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος του ΙΝΕΔΙΒΙΜ για την υποβολή προτάσεων προς σύναψη σύμβασης έργου ιδιωτικού δικαίου στο πλαίσιο του Προγράμματος Υποδοχής και Φιλοξενίας Αιτούντων Άσυλο και Ασυνόδευτων Ανηλίκων».
  • Παροχή των  απαραίτητων γνώσεων σε εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς, διερμηνείς κ.ά. που θέλουν να δουλέψουν σε Κέντρα φιλοξενίας  Αιτούντων  Άσυλο.
  • Προβάδισμα για την ένταξη στα μητρώα «επόπτη ποιοτικού ελέγχου σε επιχειρήσεις», «εκπαιδευτών» και «συμβούλων σταδιοδρομίας» των λεγόμενων Κοινωνικών Εταίρων (ΓΣΕΕ, ΓΣΕΒΕΕ, ΕΣΕΕ, ΑΔΕΔΔΥ, ΣΕΤΕ), σύμφωνα με τις σχετικές προκηρύξεις τους.

Γενικές Μοριοδοτήσεις Ετήσιων Επιμορφωτικών Προγραμμάτων. Για συγκεκριμενοποίηση και ενημέρωση παρακαλούμε επικοινωνήστε με τον ακαδημαϊκό σύμβουλο Κ. Ιωάννη Ρε (Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.).

Διαδικασία εγγραφής

Α) Για πληρωμή μέσω τραπεζικής κατάθεσης:

Για πληρωμή μέσω τραπεζικής κατάθεσης:

Βήμα 1ο

Συμπληρώστε την παρακάτω αίτηση

https://www.ru.aegean.gr/epos/?id=78

vima

Οδηγίες:

Εισάγετε τα προσωπικά σας στοιχεία στα παραπάνω πεδία

Στην επιλογή συμμετοχή ως επιλέγετε το ποσό που θα καταθέσετε

Προσοχή: Η πρώτη δόση είναι 100 ευρώ και αφορά τη γενική συμμετοχή. Όσοι δικαιούνται έκπτωσης 50% καταβάλλουν στη αρχή του προγράμματος εφάπαξ τη δόση των 250 ευρώ

Βήμα 2ο

pliromi2

- Στο πρώτο πεδίο επιλέγετε τον τύπο παραστατικού που επιθυμείτε να λάβετε  (Απόδειξη παροχής υπηρεσιών ή τιμολόγιο)

- Στο πεδίο  τρόπος πληρωμής επιλέγετε κατάθεση σε ελληνική τράπεζα/web banking/phone banking  

-Το πεδίο Πληροφορίες Πληρωμής/Αριθμός Καταθετηρίου το αφήνετε κενό

Για να ολοκληρωθεί η εγγραφή σας θα πρέπει να πατήσετε Εγγραφή

Η Καρτέλα που θα σας εμφανιστεί είναι η παρακάτω

plir2

Untitled 2

                                                          

Στα στοιχεία συναλλαγής στο  πεδίο Τραπεζικός Λογαριασμός αναγράφεται ο λογαριασμός που θα πρέπει να πραγματοποιήσετε την κατάθεση.

Προσοχή:

-Η ολοκλήρωση της εγγραφής σας θα πραγματοποιηθεί μετά την κατάθεση του ακριβούς ποσού της δόσης που επιλέξατε.

-Απαραίτητη προϋπόθεση για την ταυτοποίηση της κατάθεσής σας με την εγγραφή , είναι να αναγράφεται υποχρεωτικά κατά την κατάθεση,στο πεδίο 'Πληροφορίες προς τον δικαιούχο' το ίδιο ακριβώς ονοματεπώνυμο και ΑΦΜ του συμμετέχοντα με αυτό που συμπληρώθηκε στην εγγραφή.

- Στο πεδίο Πληροφορίες Πληρωμής/Αριθμός Καταθετηρίου  μπορείτε να ανεβάσετε το αποδεικτικό κατάθεσης πατώντας Επιλογή αρχείου

Για να ανεβάσετε το αποδεικτικό από τον υπολογιστή σας θα πρέπει να το σκανάρετε ή να το φωτογραφήσετε και να το αποθηκεύσετε στον υπολογιστή σας (π.χ επιφάνεια εργασίας) είτε σε μορφή pdf είτε σε μορφή φωτογραφίας (jpg). Εάν δυσκολεύεστε στην επισύναψη του αρχείου μπορείτε το αποδεικτικό να το αποστείλετε  στο Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. αναγράφοντας τα στοιχεία σας και ποιο πρόγραμμα αφορά.

Μπορείτε οποιαδήποτε στιγμή να ανατρέξετε στο σχετικό έντυπο με τις πληροφορίες πληρωμής στο επιβεβαιωτικό email που σας έχει έρθει.

Για πληρωμή μέσω πιστωτικής- χρεωστικής κάρτας:

Βήμα 1ο

Συμβουλευτείτε τον παραπάνω πίνακα για να δείτε σε ποια κατηγορία διδάκτρων ανήκετε.

Αυτό εξαρτάται από το εάν είστε παλιός ή νέος εκπαιδευόμενος και από τον αριθμό των σεμιναρίων που θα παρακολουθήσετε.

Η πληρωμή των διδάκτρων μπορεί να γίνει ΜΟΝΟ με: Πληρωμή μέσω πιστωτικής- χρεωστικής κάρτας

Όλες/οι υποψήφιες/οι καλούνται να ακολουθήσουν τα παρακάτω βήματα:

Βήμα 2ο

Συμπληρώστε  την παρακάτω αίτηση:

https://www.ru.aegean.gr/epos/?id=78

vima

Οδηγίες:

Εισάγετε τα προσωπικά σας στοιχεία στα παραπάνω πεδία

Στην επιλογή «συμμετοχή ως» επιλέγετε το ποσό που θα καταθέσετε σύμφωνα με τον πίνακα που έχετε συμβουλευτεί παραπάνω

Επιλέξτε την κατηγορία διδάκτρων που αντιστοιχούν στα προγράμματα που θα παρακολουθήσετε

Στο πεδίο Αριθμός Φορολογικού Μητρώου Συμμετέχοντα αναγράψτε το ΑΦΜ σας

Βήμα 3ο

pliromi2

- Στο πεδίο  1 επιλέγετε τον τύπο παραστατικού που επιθυμείτε να λάβετε  (Απόδειξη παροχής υπηρεσιών ή τιμολόγιο)

- Το πεδίο 2 Τρόπος πληρωμής είναι προεπιλεγμένο

-Το πεδίο Πληροφορίες Πληρωμής/Αριθμός Καταθετηρίου το αφήνετε κενό

Για να προχωρήσετε στην πληρωμή θα πρέπει να πατήσετε εγγραφή

Στη συνέχεια πατήστε Proceed για να μεταφερθείτε στο e-commerce της Alpha Bank

trito

Συμπληρώστε τα στοιχεία της κάρτας σας και έπειτα πατήστε πληρωμή

visa

*Οι ενδιαφερόμενοι καλούνται έως 26 Μαρτίου 2018 να υποβάλουν εμπρόθεσμα την αίτηση και το αποδεικτικό κατάθεσης.

Επιστημονικά Υπεύθυνος Προγραμμάτων:

Ευστράτιος Παπάνης, Επίκουρος Καθηγητής Κοινωνιολογίας Πανεπιστημίου Αιγαίου

Διοικητική Υποστήριξη:

Πακλατζόγλου Σοφία, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Πρασσά Ελένη, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.  

Μπαλάσα Κατερίνα, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Γραμματειακή Υποστήριξη:

Σταυρούλα Βεγιάζη, Πηνελόπη Αλιάγα, Μαρίζα Παπαϊωάννου, Ελισάβετ Γκινάλα, Χρύσα Ταπίνη, Μαρία Αναγνωστοπούλου, Τερέζα Ζωγοπούλου 22510-36520 εργάσιμες μέρες και ώρες

6940911716, 6988019804, 6972192165, 6985586319, 6988069584, 6948711315

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.  

Οικονομική υποστήριξη:

Αρμόδιο όργανο για οποιοδήποτε οικονομικό θέμα είναι ο Ειδικός Λογαριασμός Έρευνας του Πανεπιστημίου Αιγαίου.

Υπεύθυνος Αχιλλέας Χατζηνικολαου και τηλ 2251036727 (09:00-16:00)

Τεχνική Υποστήριξη:

Κωνσταντακόπουλος Ιωάννης, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Πρασσά Τερέζα, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Τα Επαγγελματικά Προγράμματα Ενδυνάμωσης και Συμβουλευτικής του Πανεπιστημίου Αιγαίου ανακοινώνουν την έναρξη της διαδικασίας υποβολής αιτήσεων για την εισαγωγή στο Ετήσιο Πρόγραμμα 500 ωρών «Κατάρτιση στη Διαπολιτισμική Εκπαίδευση» .

Το πρόγραμμα είναι διαδικτυακό και θα διεξάγεται στην πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης Google Classroom.

Σημαντικές ημερομηνίες:

Διάρκεια εγγραφών: 21/02/2018 έως 15/04/2018

Έναρξη μαθημάτων: Αρχές Αρπιλίου

Συνολικό κόστος προγράμματος: 500 ευρώ

Εξέταση φακέλου υποψηφιότητας και κόστος εγγραφής : 100 ευρώ

Δίδακτρα : 400 ευρώ σε δυο δόσεις


 

Σκοπός του Προγράμματος 

Σκοπός του προγράμματος είναι η εξειδίκευση των συμμετεχόντων στη διαπολιτισμική εκπαίδευση, η διαχείριση της πολυπολιτισμικής τάξης, η ενσωμάτωση των προσφύγων και μεταναστών, η κατάρτιση στα διδακτικά μεθοδολογικά εργαλεία και τεχνικές , η αντιμετώπιση αναγκών ευάλωτων ομάδων πληθυσμού σύμφωνα με τις κείμενες νομικές διατάξεις και τα σύγχρονα επιστημονικά ευρήματα. Οι επιμορφούμενοι θα εκπαιδευτούν στην αναγνώριση, κατανόηση και αξιοποίηση πολιτισμικών και θρησκευτικών ιδιαιτεροτήτων και θα γίνουν ικανοί να αντιμετωπίζουν την ετερότητα στα πλαίσια του σχολείου.

Στόχοι προγράμματος (αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα)

Με την επιτυχή ολοκλήρωση του προγράμματος οι συμμετέχοντες θα μπορούν να:

  • κατανοούν, ερμηνεύουν τις επιστημονικές θεωρίες και τη συναφή μεθοδολογία στη διδασκαλία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης
  • αντιμετωπίζουν πρακτικά ζητήματα διδασκαλίας και να διαχειρίζονται την τάξη, η οποία απαρτίζεται από μαθητές διαφορετικής πολιτισμικής προέλευσης
  • αντιλαμβάνονται την έννοια της μειονοτικής επιρροής και της απομόνωσης, που συνεπάγεται η διαφορετική κουλτούρα και πολιτισμός
  • σχεδιάζουν, να οργανώνουν και να αξιολογούν μαθήματα και εκπαιδευτικό υλικό, για όλους τους μαθητές διαφορετικών καταβολών και ευάλωτων κοινωνικών ομάδων
  •  διεξάγουν επιστημονική έρευνα στον τομέα της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης
  • γνωρίζουν το νομοθετικό πλαίσιο για μετανάστες και πρόσφυγες
  • κατανοούν τη σημαντικότητα των μεταναστευτικών ροών από κοινωνιολογική, δημογραφική, παιδαγωγική και ψυχολογική άποψη
  • αποκτήσουν ενσυναίσθηση και διαπολιτισμική ενημερότητα
  • παρέχουν υπηρεσίες συμβουλευτικής στήριξης και συναισθηματικής ενδυνάμωσης των προσφύγων μαθητών και των οικογενειών τους
  • εξελιχθούν επιστημονικά και να αποκτήσουν ισχυρό εργαλείο στο βιογραφικό και το επιστημονικό τους οπλοστάσιο

Πού Απευθύνεται

Το πρόγραμμα απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, στο Ειδικό Εκπαιδευτικό Προσωπικό (ΕΕΠ), καθώς και σε άλλους ειδικούς, που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία (Πτυχιούχοι Παιδαγωγικών τμημάτων, Καθηγητικών σχολών, ΤΕΙ Κοινωνικής Εργασίας, ΙΕΚ Ειδικής Προσχολικής Αγωγής, ΙΕΚ Προσχολικής Αγωγής, Σχολικούς Συμβούλους, αποσπασμένους εκπαιδευτικούς στο εξωτερικό, εκπαιδευτικούς σε Διαπολιτισμικά Σχολεία και Σχολεία Ειδικής Αγωγής, Κοινωνιολόγους και Κοινωνικούς Λειτουργούς, νηπιοβρεφοκόμους, Ψυχολόγους, Δικηγόρους,  Διερμηνείς, εργαζόμενους σε ΜΚΟ και σε όσους επιθυμούν τη δυναμική τους ένταξη σε Προσφυγικές Δομές των Δήμων, «Κέντρα Φιλοξενίας Αιτούντων Άσυλο», σε Κέντρα Διδασκαλίας της Ελληνικής Γλώσσας και «Δομές Ασυνόδευτων Ανηλίκων και Πολιτών Τρίτων Χωρών (Π.Τ.Χ.)».

Δομή Προγράμματος(Θεματικές Ενότητες)

Όπως περιγράφονται στο Υπουργείο Παιδείας: goo.gl/PGxMWX

1.Εννοιολογικό πλαίσιο αναφοράς της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης

2.Ανθρώπινα δικαιώματα και διεθνείς οργανισμοί και νομικό πλαίσιο

3.Η έννοια της παγκοσμιοποίησης

  1. Χαρακτηριστικά προσφύγων/μεταναστών-ασυνόδευτοι ανήλικοι και εκπαίδευση, προβλήματα, ανάγκες και προσδοκίες προσφύγων/μεταναστών
  1. Αποτελεσματικές πρακτικές υποδοχής, εκπαίδευσης και ένταξης προσφύγων/μεταναστών και ευάλωτων κοινωνικών ομάδων
  1. Αναστοχαστικά αναλυτικά προγράμματα και μορφές ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης
  1. Στρατηγικές εκμάθησης και μέθοδοι διδασκαλίας για πρόσφυγες- μετανάστες
  1. Σχεδιασμός και υλοποίηση διαπολιτισμικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων
  1. Διαχείριση πολυπολιτισμικής τάξης
  1. Διαπολιτισμική συμβουλευτική
  1. Προφίλ «διαπολιτισμικού» εκπαιδευτικού
  1. Καλές Πρακτικές και μεθοδολογία έρευνας στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ

Διδάσκοντες στο σεμινάριο είναι Μέλη ΔΕΠ, Σχολικοί Σύμβουλοι, Υποψήφιοι Διδάκτορες, Κάτοχοι μεταπτυχιακών τίτλων στην Διαπολιτισμική Αγωγή και στη σχολική ετερότητα.

ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ

  • Το πρόγραμμα είναι ετήσιο και πιστώνει 500 διδακτικές ώρες
  • Η έναρξη των μαθημάτων προγραμματίζεται για τις 30 Μαρτίου 2018 και η λήξη τους στις αρχές Μαρτίου 2019

ΤΡΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ

Το πρόγραμμα ακολουθεί τις βασικές αρχές της  εκπαίδευσης ενηλίκων. 

Τα μαθήματα υλοποιούνται αποκλειστικά μέσω της πλατφόρμας τηλεκπαίδευσης Google Classroom. Πιο συγκεκριμένα η διδασκαλία θα γίνεται με προσωπική μελέτη του υλικού και δύο δίωρες διαδικτυακές συναντήσεις/μήνα με το διδάσκοντα, ο οποίος αναρτά υλικό για μελέτη, κείμενα για σχολιασμό και απαντά σε ερωτήσεις ανατροφοδότησης (η Google Classroom με Κείμενα, Παρουσιάσεις, Σχόλια και Γραπτό λόγο). ΠΡΟΣΟΧΗ: δε χρησιμοποιούμε  βίντεο ή εικόνες.

Οι δίωρες σύγχρονες διαδικτυακές συναντήσεις είναι προαιρετικές, ενώ τα σχόλια παραμένουν online καθ’ όλη τη διάρκεια του προγράμματος.

 ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΩΝ

     Α.    ΔΙΔΑΚΤΡΑ & ΑΠΟΠΛΗΡΩΜΗ ΔΟΣΕΩΝ

Για τη συμμετοχή στο πρόγραμμα προβλέπονται δίδακτρα 500 ευρώ συνολικά, τα οποία καταβάλλονται ως εξής:

  • Κατάθεση φακέλου και εξέταση υποψηφιότητας : 100 ευρώ πληρωτέα μέχρι 26 Μαρτίου 2018
  • 1η δόση: 200 ευρώ, πληρωτέα μέχρι 30 Ιουλίου 2018
  • 2η δόση: 200 ευρώ πληρωτέα μέχρι 31 Δεκεμβρίου 2018

*Η πρώτη δόση κατοχυρώνει και την εγγραφή σας.

Έκπτωσης 50%  δικαιούνται όσοι έχουν παρακολουθήσει κατά το παρελθόν κάποιο από τα Προγράμματα Ψυχικής και Κοινοτικής Υγείας του Πανεπιστημίου Αιγαίου με δίδακτρα

*Όσοι δικαιούνται έκπτωσης 50% καταβάλλουν στη αρχή του προγράμματος εφάπαξ τη δόση των 250 ευρώ

Οι κατηγορίες των διδάκτρων διαμορφώνονται ως εξής:

pinakas

ΠΡΟΣΟΧΗ:

  • ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΙΑΤΗΡΕΙ ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΝΑ ΑΛΛΑΖΕΙ ΟΠΟΙΟΝΔΗΠΟΤΕ ΟΡΟ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΑΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗΣ ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ
  • Η επιτροπή ερευνών του Πανεπιστημίου Αιγαίου επιτρέπει την επιστροφή διδάκτρων ΜΟΝΟ στην περίπτωση, που με υπαιτιότητα του Πανεπιστημίου, ακυρωθεί το πρόγραμμα. Μετά την είσοδο σας στην ψηφιακή βιβλιοθήκη, καμία αίτηση επιστροφής διδάκτρων δεν εξετάζεται ούτε αξιολογείται.
  • Το πρόγραμμα είναι ενδεικτικό και μπορεί να αλλάζει ανάλογα με τη διαθεσιμότητα των διδασκόντων.
  • Τα πιστοποιητικά παρακολούθησης αποστέλλονται ΜΟΝΟ σε ψηφιακή μορφή.

     Β.    ΕΠΙΤΥΧΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ

Ο κάθε επιμορφούμενος υποχρεούται να:

  • παρακολουθεί το Διδακτικό Πρόγραμμα
  • παρακολουθεί τον πίνακα ανακοινώσεων (δεν αποστέλλονται προσωπικές ειδοποιήσεις για αλλαγές προγραμμάτων κ.τ.λ.)
  • συμμετέχει στα τεστ αξιολόγησης της ύλης που έχει διδαχθεί ανά δίμηνο
  • εκπονήσει πρωτότυπης επιστημονικής εργασίας σύμφωνα με τις οδηγίες που θα σας αποσταλούν (6.000 λέξεων) ή να υλοποιήσει πρακτική άσκηση. 

Γ. ΧΟΡΗΓΕΙΤΑΙ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ - ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ (ΕΤΗΣΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ, 500 ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΩΡΩΝ) ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ

ΑΝΤΑΠΟΔΟΤΙΚΑ ΟΦΕΛΗ

  • Ελεύθερη πρόσβαση σε μεγάλη διαδικτυακή βιβλιοθήκη με πλήρη βιβλία και επιστημονικά άρθρα
  • 50% έκπτωση σε ένα από τα επόμενα προγράμματα, που θα προκηρυχθούν από τα Επαγγελματικά Προγράμματα Ενδυνάμωσης και Συμβουλευτικής

ΠΙΘΑΝΕΣ ΜΟΡΙΟΔΟΤΗΣΕΙΣ

Το Πανεπιστήμιο Αιγαίου προσφέρει το παραπάνω πρόγραμμα για την γνώση και την κατάρτιση των εκπαιδευτικών. Οποιεσδήποτε περαιτέρω ωφέλειες προκύπτουν για την επαγγελματική αποκατάσταση και μοριοδότηση των επιμορφουμένων δεν αφορούν το Πανεπιστήμιο Αιγαίου, και εάν προκύπτουν, είναι σύμφωνα πάντοτε προς την ισχύουσα νομοθεσία, για την αλλαγή της οποίας δεν ευθυνόμαστε. Οι επιμορφούμενοι οφείλουν να πληροφορούνται μόνοι τους τις πιθανές μοριοδοτήσεις από τους φορείς που τους ενδιαφέρουν.

Προς το παρόν υπάρχει το ενδεχόμενο να ισχύουν τα παρακάτω:

  • Μοριοδότηση (0,5 μόριο) στην επιλογή Διευθυντών (Δημοτικά, Γυμνάσια, Λύκεια), σύμφωνα με την υπ. αρ. πρωτ. Φ.361.22/23 /91322 /E3/31-05-2017, εγκύκλιο του ΥΠΠΕΘ ("Διευκρινίσεις σχετικά με την επιλογή υποψηφίων διευθυντών όλων των τύπων Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ)"), και ειδικότερα, το ΚΡΙΤΗΡΙΟ 1.ε ("Κριτήριο επιστημονικής – παιδαγωγικής συγκρότησης και κατάρτισης").
  • Αναμονή αντίστοιχης μοριοδότησης (0,5 μόριο) και στην πρόσκληση για τα υπόλοιπα Στελέχη Εκπαίδευσης (Σχολικούς Συμβούλους, Διευθυντές Π/θμιας Εκπ/σης, Διευθυντές Δ/θμιας Εκπαίδευσης, Περιφερειακούς Διευθυντές Π/θμιας & Δ/θμιας Εκπαίδευσης).
  • Στο σχεδιασμό του ΥΠΠΕΘ για δημιουργία πίνακα υποψηφίων για την πλαισίωση (Αναπληρωτές) των Δομών Υποστήριξης για την Εκπαίδευση Προσφύγων (ΔΥΕΠ) και των Τμημάτων Ζώνης Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ, Τ.Υ1 & Τ.Υ.2),  η επιμόρφωση στο εν λόγω πρόγραμμα τίθεται ως προϋπόθεση (αναμένεται το ΦΕΚ).
  • Συγκριτικό πλεονέκτημα για τη θέση ΣΕΠ (Συντονιστή στην Εκπαίδευση Προσφύγων) στις ΔΥΕΠ (Δομές Υποστήριξης για την Εκπαίδευση Προσφύγων) (ΦΕΚ3502-31/10/2016, άρθ. 7).
  • Συγκριτικό πλεονέκτημα για απόσπαση (μονίμων εκπαιδευτικών) ή επάνδρωση (αναπληρωτών εκπαιδευτικών) στις  ΔΥΕΠ (ΦΕΚ3502-31/10/2016, άρθ. 8 & 9).
  • Ο ΟΑΕΔ βάσει της δημόσιας πρόσκλησής του με αριθμό 6/2016 και αριθμό πρωτοκόλλου 50988/23.06.2016 κάλεσε ήδη υποψηφίους να συμμετέχουν σε προγράμματα κοινωφελούς χαρακτήρα σε δήμους και σε υπηρεσίες υποδοχής, άσυλου και διαχείρισης προσφυγικών ροών, ενώ σύντομα θα ξεκινήσει και ο δεύτερος κύκλος προσλήψεων σε όλους τους δήμους της χώρας.
  • Το Ίδρυμα Νεολαίας και Διά Βίου Μάθησης, Ν.Π.Ι.Δ που εποπτεύεται από τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, βάσει της πρόσκλησής του με αριθμό πρωτοκόλλου 3915/192/15.04.2016, κάλεσε δικηγόρους, κοινωνικούς λειτουργούς, ψυχολόγους, φιλολόγους, επόπτες, εργάτες μαγειρείου και διερμηνείς να απασχοληθούν σε «Κέντρα φιλοξενίας Αιτούντων Άσυλο» με προϋπόθεση την επιμόρφωση στο εν λόγω πρόγραμμα
  • Μοριοδότηση με το μέγιστο αριθμό μορίων (2) σύμφωνα με την πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος του ΙΝΕΔΙΒΙΜ με θέμα: «Απασχόληση ωρομίσθιων εκπαιδευτών Δημόσιων Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΙΕΚ), Δημόσιων Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης Ειδικής Αγωγής και Δημόσιων Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΔΣΕΚ)», σε ειδικότητες αντίστοιχης θεματικής με το εν λόγω πρόγραμμά μας (π.χ. σε Φιλολόγους).
  • Μοριοδότηση με το μέγιστο αριθμό μορίων (2) σύμφωνα με το ΦΕΚ με θέμα: «Καθορισμός Κριτηρίων και διαδικασίας αξιολόγησης και επιλογής, των με σύμβαση εξαρτημένης εργασίας ορισμένου χρόνου εκπαιδευτών ενηλίκων, των Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Ε.Κ.), των Πειραματικών Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Π.Σ.Ε.Κ.) και των Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (Ι.Ε.Κ.) του ΟΑΕΔ» (Αρ. Φύλλου 1961/30-06-2016), σε ειδικότητες αντίστοιχης θεματικής με το εν λόγω πρόγραμμά μας (π.χ. σε Φιλολόγους).
  • Μοριοδότηση με 2 μόρια σύμφωνα με την Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για επιλογή εκπαιδευτών στα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας με Αρ. Πρωτ. 660/2/3463/30-01-2014.
  • Μοριοδότηση με 1 μόριο σύμφωνα με την «Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος του ΙΝΕΔΙΒΙΜ για την υποβολή προτάσεων προς σύναψη σύμβασης έργου ιδιωτικού δικαίου στο πλαίσιο του Προγράμματος Υποδοχής και Φιλοξενίας Αιτούντων Άσυλο και Ασυνόδευτων Ανηλίκων».
  • Παροχή τις απαραίτητες γνώσεις σε εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς, διερμηνείς κ.ά. που θέλουν να δουλέψουν σε Κέντρα φιλοξενίας  Αιτούντων  Άσυλο.
  • Το Πρόγραμμα προσδίδει προβάδισμα για την ένταξη στα μητρώα «επόπτη ποιοτικού ελέγχου σε επιχειρήσεις», «εκπαιδευτών» και «συμβούλων σταδιοδρομίας» των λεγόμενων Κοινωνικών Εταίρων (ΓΣΕΕ, ΓΣΕΒΕΕ, ΕΣΕΕ, ΑΔΕΔΔΥ, ΣΕΤΕ), σύμφωνα με τις σχετικές προκηρύξεις τους.
  • Το Πρόγραμμα  παρέχει τα απαραίτητα εφόδια σε ανέργους εγγεγραμμένους στα Μητρώα ανέργων του ΟΑΕΔ, οι οποίοι επιθυμούν να απασχοληθούν σε δήμους και υπηρεσίες Α' Υποδοχής, Ασύλου και Προσφυγικών ροών σύμφωνα με τη Δημόσια Πρόσκληση του ΟΑΕΔΝο 6/2016 με Αρ. Πρωτ.:50988/23.06.2016.

Γενικές Μοριοδοτήσεις Ετήσιων Επιμορφωτικών Προγραμμάτων. Για συγκεκριμενοποίηση και ενημέρωση παρακαλούμε επικοινωνήστε με τον ακαδημαϊκό σύμβουλο Κ. Ιωάννη Ρε (Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.).

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΓΓΡΑΦΗΣ

Α) Για πληρωμή μέσω τραπεζικής κατάθεσης:

Για πληρωμή μέσω τραπεζικής κατάθεσης:

Βήμα 1ο

Συμπληρώστε την παρακάτω αίτηση

https://www.ru.aegean.gr/epos/?id=77

vima

Οδηγίες:

Εισάγετε τα προσωπικά σας στοιχεία στα παραπάνω πεδία

Στην επιλογή συμμετοχή ως επιλέγετε το ποσό που θα καταθέσετε

Προσοχή: Η πρώτη δόση είναι 100 ευρώ και αφορά τη γενική συμμετοχή. Όσοι δικαιούνται έκπτωσης 50% καταβάλλουν στη αρχή του προγράμματος εφάπαξ τη δόση των 250 ευρώ

Βήμα 2ο

pliromi2

- Στο πρώτο πεδίο επιλέγετε τον τύπο παραστατικού που επιθυμείτε να λάβετε  (Απόδειξη παροχής υπηρεσιών ή τιμολόγιο)

- Στο πεδίο  τρόπος πληρωμής επιλέγετε κατάθεση σε ελληνική τράπεζα/web banking/phone banking  

-Το πεδίο Πληροφορίες Πληρωμής/Αριθμός Καταθετηρίου το αφήνετε κενό

Για να ολοκληρωθεί η εγγραφή σας θα πρέπει να πατήσετε Εγγραφή

Η Καρτέλα που θα σας εμφανιστεί είναι η παρακάτω

plir2

 Untitled 2                                                         

Στα στοιχεία συναλλαγής στο  πεδίο Τραπεζικός Λογαριασμός αναγράφεται ο λογαριασμός που θα πρέπει να πραγματοποιήσετε την κατάθεση.

Προσοχή:

-Η ολοκλήρωση της εγγραφής σας θα πραγματοποιηθεί μετά την κατάθεση του ακριβούς ποσού της δόσης που επιλέξατε.

-Απαραίτητη προϋπόθεση για την ταυτοποίηση της κατάθεσής σας με την εγγραφή , είναι να αναγράφεται υποχρεωτικά κατά την κατάθεση,στο πεδίο 'Πληροφορίες προς τον δικαιούχο' το ίδιο ακριβώς ονοματεπώνυμο και ΑΦΜ του συμμετέχοντα με αυτό που συμπληρώθηκε στην εγγραφή.

- Στο πεδίο Πληροφορίες Πληρωμής/Αριθμός Καταθετηρίου  μπορείτε να ανεβάσετε το αποδεικτικό κατάθεσης πατώντας Επιλογή αρχείου

Για να ανεβάσετε το αποδεικτικό από τον υπολογιστή σας θα πρέπει να το σκανάρετε ή να το φωτογραφήσετε και να το αποθηκεύσετε στον υπολογιστή σας (π.χ επιφάνεια εργασίας) είτε σε μορφή pdf είτε σε μορφή φωτογραφίας (jpg). Εάν δυσκολεύεστε στην επισύναψη του αρχείου μπορείτε το αποδεικτικό να το αποστείλετε  στο Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε., αναγράφοντας τα στοιχεία σας και ποιο πρόγραμμα αφορά.

Μπορείτε οποιαδήποτε στιγμή να ανατρέξετε στο σχετικό έντυπο με τις πληροφορίες πληρωμής στο επιβεβαιωτικό email που σας έχει έρθει.

 

Β) Για πληρωμή μέσω πιστωτικής ή χρεωστικής κάρτας

Βήμα 1ο

Συμβουλευτείτε τον παραπάνω πίνακα για να δείτε σε ποια κατηγορία διδάκτρων ανήκετε.

Αυτό εξαρτάται από το εάν είστε παλιός ή νέος εκπαιδευόμενος και από τον αριθμό των σεμιναρίων που θα παρακολουθήσετε.

Η πληρωμή των διδάκτρων μπορεί να γίνει ΜΟΝΟ με: Πληρωμή μέσω πιστωτικής- χρεωστικής κάρτας

Όλες/οι υποψήφιες/οι καλούνται να ακολουθήσουν τα παρακάτω βήματα:

Βήμα 2ο

Συμπληρώστε  την παρακάτω αίτηση:

https://www.ru.aegean.gr/epos/?id=77

vima

Οδηγίες:

Εισάγετε τα προσωπικά σας στοιχεία στα παραπάνω πεδία

Στην επιλογή «συμμετοχή ως» επιλέγετε το ποσό που θα καταθέσετε σύμφωνα με τον πίνακα που έχετε συμβουλευτεί παραπάνω

Επιλέξτε την κατηγορία διδάκτρων που αντιστοιχούν στα προγράμματα που θα παρακολουθήσετε

Στο πεδίο Αριθμός Φορολογικού Μητρώου Συμμετέχοντα αναγράψτε το ΑΦΜ σας

Βήμα 3ο

pliromi2

- Στο πεδίο  1 επιλέγετε τον τύπο παραστατικού που επιθυμείτε να λάβετε  (Απόδειξη παροχής υπηρεσιών ή τιμολόγιο)

- Το πεδίο 2 Τρόπος πληρωμής είναι προεπιλεγμένο

-Το πεδίο Πληροφορίες Πληρωμής/Αριθμός Καταθετηρίου το αφήνετε κενό

Για να προχωρήσετε στην πληρωμή θα πρέπει να πατήσετε εγγραφή

Στη συνέχεια πατήστε Proceed για να μεταφερθείτε στο e-commerce της Alpha Bank

trito

Συμπληρώστε τα στοιχεία της κάρτας σας και έπειτα πατήστε πληρωμή

visa

*Οι ενδιαφερόμενοι καλούνται έως 26 Μαρτίου 2018 να υποβάλουν εμπρόθεσμα την αίτηση και το αποδεικτικό κατάθεσης.

Επιστημονικά Υπεύθυνος Προγραμμάτων:

Ευστράτιος Παπάνης, Επίκουρος Καθηγητής Κοινωνιολογίας Πανεπιστημίου Αιγαίου

Διοικητική Υποστήριξη:

Πακλατζόγλου Σοφία, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Πρασσά Ελένη, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.  

Μπαλάσα Κατερίνα, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Γραμματειακή Υποστήριξη:

Σταυρούλα Βεγιάζη, Πηνελόπη Αλιάγα, Μαρίζα Παπαϊωάννου, Ελισάβετ Γκινάλα, Χρύσα Ταπίνη, Μαρία Αναγνωστοπούλου, Τερέζα Ζωγοπούλου

 22510-36520 εργάσιμες μέρες και ώρες

6940911716, 6988019804, 6972192165, 6985586319, 6988069584, 6948711315

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε. 

Οικονομική υποστήριξη:

Αρμόδιο όργανο για οποιοδήποτε οικονομικό θέμα είναι ο Ειδικός Λογαριασμός Έρευνας του Πανεπιστημίου Αιγαίου.

Υπεύθυνος Αχιλλέας Χατζηνικολαου και τηλ 2251036727 (09:00-16:00)

Τεχνική Υποστήριξη:

Κωνσταντακόπουλος Ιωάννης, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Πρασσά Τερέζα, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Πρόσκληση υποβολής αιτήσεων

ΕΤΗΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ - ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ 500 ΩΡΩΝ

Τα Επαγγελματικά Προγράμματα Ενδυνάμωσης και Συμβουλευτικής του Πανεπιστημίου Αιγαίου ανακοινώνουν την έναρξη της διαδικασίας υποβολής αιτήσεων για την εισαγωγή στο Ετήσιο Πρόγραμμα Επιμόρφωσης- Εξειδίκευσης 500 ωρών, με τίτλο "Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ)"

Το πρόγραμμα είναι διαδικτυακό και θα διεξάγεται στην πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης Google Classroom.

Σημαντικές ημερομηνίες:

Οι υποψήφιοι έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν είτε το αποκλειστικά διαδικτυακό πρόγραμμα είτε τα δια ζώσης τμήματα  που ενδεχομένως να πραγματοποιηθούν σε ελληνικές πόλεις (Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Ηράκλειο, Κομοτηνή, Βόλος, Αγρίνιο, Τρίκαλα, Τρίπολη, Καλαμάτα, Σέρρες, Καβάλα, Αλεξανδρούπολη).

Διάρκεια εγγραφών: 21/02/2018 έως 15/04/2018

Έναρξη μαθημάτων: 30/03/2018

Συνολικό κόστος προγράμματος: 700 ευρώ

Εξέταση φακέλου υποψηφιότητας και κόστος εγγραφής : 100 ευρώ

Δίδακτρα : 200 ευρώ σε τρεις δόσεις

1. ΣΚΟΠΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Πρόκειται για επιμορφωτικό πρόγραμμα, που σκοπό έχει τη θεωρητική και εμπειρική εξειδίκευση εκπαιδευτικών (πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης), φοιτητών και άλλων επιστημόνων στις σύγχρονες τάσεις της Ειδικής Αγωγής και τον εμπλουτισμό των γνώσεων, που απαιτούνται, προκειμένου να είναι σε θέση να διαχειριστούν με αξιοπιστία και θεωρητική  επάρκεια όλες τις κατηγορίες ατόμων με ειδικές ανάγκες και μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες σε παιδαγωγικό-διδακτική και συμβουλευτική βάση. Η επιμόρφωση περιλαμβάνει ενότητες: διδακτικής και παιδαγωγικής μεθοδολογίας, ψυχολογικής και συμβουλευτικής υποστήριξης αναπήρων ατόμων, γονέων και δασκάλων, αξιολόγησης, διάγνωσης.

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα

Οι συμμετέχοντες, ολοκληρώνοντας επιτυχώς το πρόγραμμα, αναμένεται:

Α. Σε επίπεδο Γνώσεων:

  • Να κατανοήσουν το θεσμικό πλαίσιο της Ειδικής Αγωγής στη χώρα μας.
  • Να γνωρίζουν και να διατυπώνουν σχέδια διαφοροποιημένης διδασκαλίας, μέσα από τον ορθολογική κατάρτιση συναφών προγραμμάτων σπουδών.
  • Να γνωρίζουν και να καταγράφουν τη συμβολή των βιωματικών τεχνικών και ενεργητικής μάθησης.
  • Να αναγνωρίζουν και να προσδιορίζουν τα όρια της συμβολής της ψηφιακής τεχνολογίας  στην εξέλιξη και  πρόοδο των μαθητών με έ.α.

Β. Σε επίπεδο Ικανοτήτων:

  • Να οργανώνουν και να εφαρμόζουν σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας, προσαρμοσμένες στις πραγματικές ανάγκες του ευαίσθητου αυτού μαθητικού πληθυσμού (μαθητές με έ.α.)
  • Να συντάσσουν ολοκληρωμένα σχέδια συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικού και ειδικών (λογοθεραπευτή, φυσικοθεραπευτή, εργοθεραπευτή, παιδοψυχολόγου)
  • Να αξιοποιούν παιδαγωγικά τις Νέες Τεχνολογίες και να  ενισχύουν τη συμμετοχή των μαθητών μέσα από στοχευμένες τεχνικές ενεργητικής μάθησης

Γ. Σε επίπεδο Στάσεων

  • Να απομυθοποιούν νόρμες και κοινωνικά status για αυτή την κατηγορία  μαθητών
  • Να προωθούν το διακύβευμα της ισότιμης πρόσβασης και ευκαιριών για όλους ανεξαιρέτως τους μαθητές
  • Να διαμορφώσουν κουλτούρα ανεκτικότητας  στο «διαφορετικό»

2. ΣΕ ΠΟΙΟΥΣ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ

Στο πρόγραμμα γίνονται δεκτοί, εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ανεξαρτήτως ειδικότητας, ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό, νηπιαγωγοί, νηπιοβρεφοκόμοι, ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές, ειδικό βοηθητικό προσωπικό, εργαζόμενοι στην ψυχική υγεία και σε δομές ατόμων με αναπηρία, καθώς και άλλοι ειδικοί, που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

3. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ

Το πρόγραμμα επικεντρώνεται, αλλά δεν περιορίζεται στις παρακάτω ενότητες.

Μάρτιος 2018: Εισαγωγή στην Ειδική Αγωγή. Έννοιες και νεότερα ερευνητικά δεδομένα, Σύγχρονες τάσεις στην Ειδική Αγωγή (Διαδικτυακή μελέτη και συναντήσεις γνωριμίας)

Ο τρόπος που η κοινωνία αντιμετωπίζει τα παιδιά και την εκπαίδευσή τους είναι συνήθως ενδεικτικός του επιπέδου ανάπτυξής της. Αν μελετήσει κανείς την ιστορία της Ειδικής Αγωγής θα παρατηρήσει ότι στην ουσία είναι µια µελέτη της ιστορίας των κοινωνικών αλλαγών και των επιπτώσεων αυτών των αλλαγών στις στάσεις, στην αντιμετώπιση, στην εκπαίδευση και την κοινωνική συµµετοχή των ανθρώπων µε ειδικές ανάγκες. Θα λέγαµε µάλιστα ότι οι αλλαγές στην εκπαίδευση των µαθητών µε ειδικές ανάγκες δε συνδέονται τόσο µε τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες όσο µε κοινωνικούς, πολιτικούς, οικονοµικούς, νοµοθετικούς και θρησκευτικούς παράγοντες. Αυτοί οι παράγοντες καθορίζουν ποιος εκπαιδεύεται, πώς εκπαιδεύεται και πότε εκπαιδεύεται.

Στην παρούσα ενότητα θα γίνει ιστορική διαδρομή του όρου αναπηρία, θα παρουσιαστούν τα στάδια αντιμετώπισης της  από την κοινωνία καθώς και τα μοντέλα ερμηνείας. Τέλος, θα αναφερθούν οι βασικές επιδιώξεις της ειδικής εκπαίδευσης καθώς και ποιοι είναι οι μαθητές με αναπηρίες ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Απρίλιος 2018: Μαθησιακές Δυσκολίες, υπερκινητικότητα και διάσπαση προσοχής (Διά ζώσης και Διαδικτυακά)

«Οι μαθησιακές δυσκολίες είναι ένας γενικός όρος που αναφέρεται σε μια ανομοιογενή ομάδα διαταραχών οι οποίες εκδηλώνονται με σημαντικές δυσκολίες στην πρόσκτηση και χρήση ικανοτήτων ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής, συλλογισμού ή μαθηματικών ικανοτήτων. Οι διαταραχές αυτές είναι εγγενείς στο άτομο και αποδίδονται σε δυσλειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος και μπορεί να υπάρχουν σε όλη τη διάρκεια της ζωής. Προβλήματα σε συμπεριφορές αυτοελέγχου, κοινωνικής αντίληψης και κοινωνικής αλληλεπίδρασης μπορεί να συνυπάρχουν με τις μαθησιακές δυσκολίες, αλλά δεν συνιστούν από μόνα τους μαθησιακές δυσκολίες. Αν και οι μαθησιακές δυσκολίες μπορεί να εμφανίζονται μαζί με άλλες καταστάσεις μειονεξίας (πχ. αισθητηριακή βλάβη, νοητική καθυστέρηση, σοβαρή συναισθηματική διαταραχή) ή με εξωτερικές επιδράσεις, όπως οι πολιτισμικές διαφορές, η ανεπαρκής ή ακατάλληλη διδασκαλία, δεν είναι το άμεσο αποτέλεσμα αυτών των καταστάσεων ή επιδράσεων.»

Στην ενότητα αυτή μελετώνται τα γενικά χαρακτηριστικά των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες  καθώς και η κατηγοριοποίηση τους.

Μάϊος 2018: Αναπτυξιακές Διαταραχές, Αυτισμός (Διά ζώσης και διαδικτυακά)

Με τον όρο «Αναπτυξιακή διαταραχή» περιγράφουμε νοητικές ή νευροφυσιολογικές αδυναμίες ή ελλείμματα, τα οποία εκδηλώνονται πολύ νωρίς στο άτομο και αφορούν στη μαθησιακή-εκπαιδευτική διαδικασία, την κινητική λειτουργία και την κοινωνική του προσαρμογή. Διακρίνονται σε ήπιας, μέτριας και σοβαρής δυσκολίας και προσδιορίζουν τις διαταραχές της νοητικής στέρησης, της εγκεφαλικής δυσλειτουργίας, του φάσματος του αυτισμού, των γενετικών και χρωμοσωμικών ανωμαλιών (σύνδρομο Down, σύνδρομο εύθραυστου X) και των ειδικών αναπτυξιακών μαθησιακών και δευτερογενών γλωσσικών διαταραχών. Ο όρος «Διαταραχή του Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ) χρησιμοποιείται προκειμένου να περιγράψει ένα ευρύ φάσμα νευρο-αναπτυξιακών διαταραχών με κοινά χαρακτηριστικά, όπως τα ελλείμματα σε κοινωνικές-επικοινωνιακές δεξιότητες, τα περιορισμένα ενδιαφέροντα, καθώς και τα επαναληπτικά πρότυπα συμπεριφοράς.

Οι βασικές έννοιες και τα είδη των αναπτυξιακών διαταραχών, τα χαρακτηριστικά της διαταραχής του αυτιστικού φάσματος καθώς και η ανάλυση του εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος που καλύπτει τις ανάγκες των παιδιών με ΔΑΦ συνιστούν το βασικό αντικείμενο μελέτης της παρούσας ενότητας.

Ιούνιος 2018: Γλωσσικές διαταραχές (Διά ζώσης και διαδικτυακά)

Γλωσσική διαταραχή είναι η «απόκλιση» από τη νόρμα. Τα είδη των γλωσσικών διαταραχών που θα μελετηθούν  στην παρούσα ενότητα ποικίλουν, καθώς μπορεί να οφείλονται σε γενετικώς καθορισμένες διαταραχές, επίκτητες διαταραχές, διαταραχές των φωνητικών χορδών και διαταραχές και συνοδευτικά σύνδρομα.

Ιούλιος 2018: Προβλήματα συμπεριφοράς στο σχολείο- Παρεμβάσεις στην Ειδική Αγωγή (Διά ζώσης και διαδικτυακά)

Η εμφάνιση προβλημάτων συμπεριφοράς σε παιδιά αποτελεί ένα φαινόμενο που έχει επισημανθεί από ερευνητές και εκπαιδευτικούς. Οι προβληματικές συμπεριφορές θεωρούνται ως μία σημαντική πηγή άγχους για εκπαιδευτικούς και γονείς. Αυτό, πολλές φορές, έχει ως αποτέλεσμα την ανάπτυξη ακατάλληλων μορφών διευθέτησής τους ή την απουσία ουσιαστικής βοήθειας προς τους μαθητές. Ένα πρώτο βήμα στην αντιμετώπιση των προβλημάτων συμπεριφοράς αποτελεί ο ακριβής και κατάλληλος προσδιορισμός της προβληματικής συμπεριφοράς. Η ανθρώπινη συμπεριφορά είναι μία σύνθετη πραγματικότητα, που απαιτεί προσοχή ως προς τον προσδιορισμό και την ερμηνεία της. Κάθε συμπεριφορά παρουσιάζεται σε ένα κοινωνικό πλαίσιο. Τόσο η αύξηση, όσο και η μείωσή της εξαρτάται από τη δυναμική της συμπεριφοράς των άλλων. Συνεπώς, η ίδια συμπεριφορά μπορεί να χαρακτηρίζεται ως προβληματική από έναν εκπαιδευτικό και όχι από κάποιον άλλο, εξαρτάται δηλαδή από τα υποκειμενικά κριτήρια και τα επίπεδα ανοχής του κάθε εκπαιδευτικού.

Αύγουστος 2018:  Κοινωνικός αποκλεισμός, ένταξη και συμπερίληψη (Διαδικτυακή μελέτη)

Ως κοινωνικός αποκλεισμός μπορεί να νοηθεί η άρνηση ή μη- συνειδητοποίηση των κοινωνικών δικαιωμάτων των πολιτών, τα οποία αναφέρονται στη διανομή δημόσιων και κοινωνικών αγαθών όπως είναι η εργασία, η κατοικία, η υγεία, η εκπαίδευση, η ψυχαγωγία, οι κοινωνικές σχέσεις κ.α. Σύμφωνα με τον «Χάρτη των Κοινωνικά αποκλεισμένων», κοινωνικά αποκλεισμένοι είναι «αυτοί που η ζωή τους οδηγεί στο περιθώριο εκεί που τα κοινωνικά δικαιώματα καταργούνται στη πράξη και η κοινωνική προκατάληψη τους στιγματίζει ανεξίτηλα – αποκλεισμένοι από κάθε είδους αγαθά και κοινωνικές υπηρεσίες, στερούνται ότι απολαμβάνει η πλειοψηφία των πολιτών». Μία ομάδα που υφίσταται εδώ και πάρα πολλές δεκαετίες στον υπέρτατο βαθμό τον αποκλεισμό, αλλά διαρκώς γίνονται προσπάθειες ώστε να εξαλειφθούν οι διακρίσεις με τι οποίες είναι επιφορτισμένοι, είναι τα άτομα με Ε.Ε.Α. Αν αναλογιστεί κανείς το παρόν εκπαιδευτικό σύστημα της Ελλάδος, θα συμπαιράνει αυτόματα ότι ο κοινωνικός αποκλεισμός είναι ένα φαινόμενο το οποίο επικρατεί σε βάρος ομάδας μαθητών. Αυτό συμβαίνει διότι κυρίαρχο χαρακτηριστικό του είναι η έμφαση στη διαφορετικότητα, εφόσον τα παιδιά με Ε.Ε.Α φοιτούν χωριστά σε ειδικές δομές. Στην αντίθετη πλευρά βρίσκεται το μοντέλο της πλήρους συμπερίληψης, το οποίο θα αναλυθεί εκτενώς στη συγκεκριμένη  ενότητα.

Σεπτέμβριος 2018: Ειδική Αγωγή και Νέες Τεχνολογίες (Διά ζώσης και διαδικτυακά)

Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) έχουν εξελιχθεί ραγδαία τα τελευταία χρόνια και αποτελούν ένα από τα πιο βασικά τεχνολογικά επιτεύγματα της ανθρώπινης ιστορίας, ενώ πλέον έχουν και τεράστια σημασία για όλους τους ανθρώπους στον κόσμο. Για μια κοινωνία λοιπόν χωρίς αποκλεισμούς, είναι σημαντικό να δοθεί η δυνατότητα σε κάθε πολίτη που το επιθυμεί να συμμετέχει στο ψηφιακό γίγνεσθαι, παρά τα όποια ατομικά ή κοινωνικά μειονεκτήματα του.  Όσον αφορά στην Ειδική Αγωγή & Εκπαίδευση (Ε.Α.Ε.), παρά το γεγονός óτι πολλά εξαρτώνται απó τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει το άτομο και την προσωπικóτητά του, η τεχνολογία των πολυμέσων ανοίγει έναν νέο δρóμο για τη μάθηση με βάση την προσωπική ανακάλυψη και εμπειρία.

Στην ενότητα αυτή θα παρουσιαστεί η Υποστηρικτική Τεχνολογία στην υπηρεσία των ατόμων με αναπηρία, το Εκπαιδευτικό Υλικό για μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες καθώς και Χρήσιμες πληροφορίες για θέματα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο.

Οκτώβριος 2018: Συμβουλευτική Οικογενειών μαθητών με εκπαιδευτικές ανάγκες (Διά ζώσης και διαδικτυακά)

Στη συγκεκριμένη ενότητα θα καλυφθούν θεωρητικά κενά που παρατηρούνται στη συμβουλευτική για την αναπηρία ως σύστημα όπως επίσης, θα παρουσιαστούν ποικίλες θεωρητικές προσεγγίσεις. Σε αντίθεση με τα γνωστά συμβουλευτικά μοντέλα, η αναπηρία δεν μπορεί να νοηθεί απομονωμένη από το κοινωνικό, οικογενειακό και ατομικό της πλαίσιο. Οποιαδήποτε μη συστημική θεώρηση είναι καταδικασμένη σε αποτυχία ή σε αποσπασματικές δράσεις, που λίγα έχουν να προσφέρουν στη μακροπρόθεσμη ψυχική υγεία του αναπήρου και την ομαλότητα των πλαισίων, με τα οποία αλληλεπιδρά. Τίθεται, επομένως, το αίτημα της ολιστικής εμπειρίας του συμβούλου, αλλά και της διεπιστημονικότητας των παρεμβάσεών του.

Νοέμβριος 2018: Πλαίσιο συνεργασίας ειδικοτήτων που εργάζονται στην ειδική αγωγή και νομοθετικό πλαίσιο (Διά ζώσης και διαδικτυακά)

Ο όρος διεπιστημονική συνεργασία είναι ο βασικός όρος που θα αναλυθεί στην παρούσα ενότητα. Αφορά τη συνεργασία επιστημόνων διαφορετικών ειδικοτήτων για τη βελτίωση της εκπαίδευσης, της θεραπείας και αγγίζει όλο το φάσμα της ειδικής αγωγής, από την πρώτη διάγνωση και αξιολόγηση, την προσχολική και σχολική εκπαίδευση, μέχρι την επαγγελματική αποκατάσταση. Επίσης, η διεπιστημονική συνεργασία αφορά και την οικογένεια του παιδιού με ειδικές ανάγκες, καθώς η οικογένεια καλείται να συνεργαστεί με ανθρώπους διαφορετικών ειδικοτήτων, ο αριθμός των οποίων εξαρτάται από το επίπεδο των δυσκολιών του μαθητή.

Δεκέμβριος 2018: Χαρισματικά παιδιά (Διά ζώσης και διαδικτυακά)

Οι χαρισματικοί και ταλαντούχοι μαθητές, θεωρούνται αυτοί που, αφού αξιολογηθούν από ειδικευμένους επαγγελματίες, διαπιστωθεί ότι έχουν εξαιρετικές ικανότητες και είναι ικανοί για υψηλή επίδοση. Για αυτούς τους μαθητές απαιτούνται διαφοροποιημένα εκπαιδευτικά προγράμματα και υπηρεσίες από αυτά που υπάρχουν στα κοινά σχολεία με στόχο τα προγράμματα αυτά να τους βοηθήσουν στην ανάπτυξη του εαυτού τους και της κοινωνίας. Όπως όλα τα παιδιά, και τα χαρισματικά έχουν το δικαίωμα να λάβουν για τον εαυτό τους την καλύτερη εκπαίδευση. Χρειάζονται ευκαιρίες, ώστε να μάθουν με το δικό τους ρυθμό, να επεκτείνουν τις γνωστικές τους δομές, να ασχοληθούν με δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν πέρα από τις γνώσεις που ήδη κατέχουν, να μελετήσουν με αφηρημένα δεδομένα που απαιτούν κάτι περισσότερο από απλή σκέψη, να εργαστούν με συνομηλίκους που μοιράζονται τα ίδια ενδιαφέροντα και ικανότητες, να συμμετέχουν σε σχέδια εργασίας που συνδέουν τη μάθησή τους με τον "πραγματικό κόσμο". Τα γενικά χαρακτηριστικά των χαρισματικών αυτών μαθητών έρχεται να μελετήσει η παρούσα ενότητα. 

Ιανουάριος 2019: Ψυχομετρικά εργαλεία για εκπαιδευτικούς (Διά ζώσης και διαδικτυακά)

Τα ψυχολογικά τεστ  -η κατασκευή και χρήση τους- είναι εργαλεία της εφαρμοσμένης Ψυχολογίας και του κλάδου της Ψυχομετρίας, με αντικείμενο  την μέτρηση κυρίως γνωστικών ικανοτήτων και δευτερευόντως ανθρώπινων χαρακτηριστικών, όπως είναι τα ενδιαφέροντα και η προσαρμογή (Stuart – Haulton 1995). Κατά τον Gronbach (1984) οι ψυχολογικές δοκιμασίες αποτελούν συστηματικές διαδικασίες που χρησιμοποιούνται για να παρατηρηθεί η συμπεριφορά ατόμου ή ατόμων και να περιγραφεί με την βοήθεια αριθμητικών κλιμάκων σ’ ένα σύστημα, ενώ μπορούν ταυτόχρονα να προσδιορίζονται οι διαφοροποιήσεις από άτομο σε άτομο. Βάση για την κατασκευή τους υπήρξε η έννοια της «διαφοράς». Με αφορμή λοιπόν την παρατήρηση ύπαρξης διαφορών ανάμεσα στους ανθρώπους γεννήθηκε η ανάγκη του προσδιορισμού και της αξιολόγησής τους με κάποιες μεθόδους.

Θα δοθεί μια εικόνα για τις ψυχομετρικές προβλητικές δοκιμασίες και θα περιγραφούν τα βασικά ψυχομετρικά εργαλεία για τους εκπαιδευτικούς.

Φεβρουάριος 2019: Ενδυνάμωση δεξιοτήτων σε συνεργαζόμενους φορείς ή εργασία και μεθοδολογία έρευνας

Οι εκπαιδευόμενοι έχουν την δυνατότητα πραγματοποίησης εθελοντικής ενδυνάμωσης  δεξιοτήτων, 50 ωρών σε δημόσιους ή ιδιωτικούς φορείς έχοντας ως στόχο τη σύνδεση της θεωρίας με την πράξη και τη βελτίωση του επιπέδου των δεξιοτήτων των επιμορφούμενων είτε να εκπονήσουν επιστημονική εργασία 3.000-6.000 λέξεων.

4.ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ

Διδάσκοντες στο σεμινάριο είναι Μέλη ΔΕΠ, Σχολικοί Σύμβουλοι, Υποψήφιοι Διδάκτορες, Κάτοχοι μεταπτυχιακών τίτλων στην Ειδική Αγωγή, με επαγγελματική εμπειρία σε δομές ΑμεΑ.

5. ΧΡΟΝΙΚΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ

  • Το πρόγραμμα είναι ετήσιο και πιστώνει 500 διδακτικές ώρες
  • Η έναρξη των μαθημάτων προγραμματίζεται για τις 30 Μαρτίου 2018 και η λήξη τους στις αρχές Μαρτίου 2019

Το σεμινάριο θα διεξάγεται ένα Σαββατοκύριακο το μήνα (10 διδακτικές ώρες το Σάββατο και 10 την Κυριακή)

Θα περιλαμβάνουν αξιολόγηση με εργασία και τεστ

6. ΤΟΠΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ

Το σεμινάριο θα διεξαχθεί δια ζώσης στις παρακάτω πόλεις:

Αθήνα

Θεσσαλονίκη

Ηράκλειο

Κομοτηνή

Βόλος

Αγρίνιο

Τρίκαλα

Τρίπολη

Καλαμάτα

Σέρρες

Καβάλα

Αλεξανδρούπολη

Οι χώροι πραγματοποίησης θα ανακοινωθούν μετά το πέρας της περιόδου εγγραφών

Όσοι ΔΙΑΜΕΝΟΥΝ ΣΕ ΑΛΛΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ, έχουν τις εξής ΕΠΙΛΟΓΕΣ :

  1. Να επισκέπτονται μία από τις προαναφερθείσες πόλεις
  2. Να το παρακολουθήσουν αποκλειστικά μέσω διαδικτυακών συναντήσεωνστην πλατφόρμα Google Classroom, με προσωπική μελέτη του υλικού και δύο δίωρες διαδικτυακές συναντήσεις/ανά μήνα με το διδάσκοντα, ο οποίος θα αναρτά κείμενα για σχολιασμό και θα απαντά σε ερωτήσεις ανατροφοδότησης.

Η προτίμηση δηλώνεται εξ αρχής στη φόρμα εγγραφής και ΔΕΝ μπορεί να ΜΕΤΑΒΛΗΘΕΙ. Παρά μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις και κατόπιν αιτήσεως του ενδιαφερομένου.

ΠΡΟΣΟΧΗ: Αν δεν συμπληρωθεί ο απαιτούμενος αριθμός συμμετεχόντων στις παραπάνω πόλεις, τότε μπορείτε να μεταβείτε στο ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟ ΤΜΗΜΑ.  Επιστροφές δεν γίνονται. 

7. ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΩΝ

Α. ΔΙΔΑΚΤΡΑ & ΑΠΟΠΛΗΡΩΜΗ ΔΟΣΕΩΝ

Για τη συμμετοχή στο πρόγραμμα προβλέπονται δίδακτρα 700  ευρώ συνολικά, τα οποία καταβάλλονται ως εξής:

  • Κατάθεση φακέλου και εξέταση υποψηφιότητας:100 ευρώ πληρωτέα μέχρι 26 Μαρτίου 2018

1η δόση: 200 ευρώ πληρωτέα μέχρι 30 Ιουνίου 2018

2η δόση: 200 ευρώ πληρωτέα μέχρι 30 Σεπτεμβρίου 2018

3η δόση: 200 ευρώ κτήσης πιστοποιητικού, πληρωτέα μέχρι 31 Δεκεμβρίου 2018

Έκπτωσης 50%  δικαιούνται όσοι έχουν παρακολουθήσει κατά το παρελθόν κάποιο από τα Προγράμματα Ψυχικής και Κοινοτικής Υγείας του Πανεπιστημίου Αιγαίου με δίδακτρα

*Όσοι δικαιούνται έκπτωσης 50% καταβάλλουν στη αρχή του προγράμματος εφάπαξ τη δόση των 350 ευρώ

Οι κατηγορίες των διδάκτρων διαμορφώνονται ως εξής:

pinakas

Η πρώτη δόση κατοχυρώνει και την εγγραφή σας.

ΠΡΟΣΟΧΗ:

  • ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΙΑΤΗΡΕΙ ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΝΑ ΑΛΛΑΖΕΙ ΟΠΟΙΟΝΔΗΠΟΤΕ ΟΡΟ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΑΣ ΠΡΟΚΗΡΥΞΗΣ ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ
  • Η επιτροπή ερευνών του Πανεπιστημίου Αιγαίου επιτρέπει την επιστροφή διδάκτρων ΜΟΝΟ στην περίπτωση, που με υπαιτιότητα του Πανεπιστημίου, ακυρωθεί το πρόγραμμα. Μετά την είσοδο σας στην ψηφιακή βιβλιοθήκη, καμία αίτηση επιστροφής διδάκτρων δεν εξετάζεται ούτε αξιολογείται.
  • Το πρόγραμμα είναι ενδεικτικό και μπορεί να αλλάζει ανάλογα με τη διαθεσιμότητα των διδασκόντων.
  • Τα πιστοποιητικά παρακολούθησης αποστέλλονται ΜΟΝΟ σε ψηφιακή μορφή.
  • Οι πόλεις των δια ζώσης τμημάτων ενδέχεται να τροποποιηθούν ανάλογα με τη συμμετοχή.

Β. ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ & ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

Η διδασκαλία γίνεται:

Α. Για όσους επιλέξουν να το παρακολουθήσουν σε Αθήνα,  Θεσσαλονίκη Ηράκλειο , Κομοτηνή , Βόλο,  Αγρίνιο, Τρίκαλα, Τρίπολη, Καλαμάτα, Σέρρες, Καβάλα, Αλεξανδρούπολη

  1. Διά ζώσης συναντήσεις  στις παραπάνω πόλεις, ένα Σαββατοκύριακο το μήνα
  2. Αυτόνομη προσωπική, ασύγχρονη μελέτη της ψηφιακής βιβλιοθήκης. Τα διά ζώσης τμήματα εισάγονται μεν στο google classroom ΟΧΙ ΟΜΩΣ ΓΙΑ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ, αλλά για να βρίσκουν εκεί τις σημειώσεις των καθηγητών, που παρακολούθησαν στο προηγούμενο μάθημα. Αυτό γίνεται σταδιακά, ανάλογα με τη λήψη των σημειώσεων από τους διδάσκοντες. Φυσικά, ο μεγάλος βιβλιογραφικός πλούτος περιλαμβάνεται στην ψηφιακή σας βιβλιοθήκη.
  3. Μελέτη άρθρων και συγγραφή περιλήψεων και τεστ αυτοαξιολόγησης σε συγκεκριμένη ύλη.

Β. Για όσους επιλέξουν να το παρακολουθήσουν αποκλειστικά διαδικτυακά

  1. Με αυτόνομη προσωπική, ασύγχρονη μελέτη της ψηφιακής βιβλιοθήκης και παρακολούθηση της μηνιαίας ανατροφοδότησης και σχολιασμού από τους διδάσκοντες στην πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης Google classroom (δίωρη διαδικτυακή συνάντηση) (google classroom με Κείμενα, Παρουσιάσεις, Σχόλια και Γραπτό λόγο. Δεν χρησιμοποιούμε βίντεο ή εικόνες για εντυπωσιασμό). Οι συναντήσεις στα αποκλειστικά διαδικτυακά μαθήματα ΕΧΟΥΝ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΑΠΟΡΙΩΝ ΚΑΙ ΟΧΙ ΤΗΣ ΠΑΡΑΔΟΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. Ουσιαστικά πρόκειται για ΑΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ με το δικό σας ρυθμό μάθησης και προσπέλασης των διδακτικών ενοτήτων.
  2. Με την παρακολούθηση των προαιρετικών διά ζώσης 20ωρων συναντήσεων στις προαναφερθείσες πόλεις μία φορά το εξάμηνο
  3. Μελέτη άρθρων και συγγραφή περίληψης

Στο τέλος κάθε διμήνου ο υποψήφιος και στις δύο περιπτώσεις υποχρεωτικά συμμετέχει σε τεστ αυτοαξιολόγησης με ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής από την άνεση του υπολογιστή. Το τεστ πρέπει να γίνει σε προκαθορισμένη επταήμερη περίοδο.

Οι επιμορφούμενοι κατά τις τελευταίες διδακτικές ενότητες επιλέγουν ενδυνάμωση των δεξιοτήτων τους σε φορείς ή τη συγγραφή επιστημονικής εργασίας 6000 λέξεων.

Η επιμόρφωση συμπληρώνεται με συμμετοχή σε επιστημονικό συνέδριο, που διοργανώνεται στα πλαίσια του προγράμματος ή άλλες κοινωνικές δραστηριότητες και δράσεις. Κατά την εθελοντική ενδυνάμωση δεξιοτήτων οι επιμορφούμενοι συντάσσουν σχετική έκθεση αξιολόγησης της δομής ή του φορέα, που επισκέφθηκαν.

Γ. ΧΟΡΗΓΕΙΤΑΙ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ - ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ (ΕΤΗΣΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ, 500 ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΩΡΩΝ) ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ

8. ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ

Περισσότερο από ένα απλό σεμινάριο κατάρτισης. Σχεδιασμένο για προγύμναση μεταπτυχιακών προγραμμάτων ή μία ανταγωνιστική επαγγελματική πορεία.

  • Δυνατότητα εθελοντικής ενδυνάμωσης δεξιοτήτων σε φορείς
  • Συγγραφή ερευνητικής εργασίας, παρουσίαση σε πανελλήνιο συνέδριο ή δημοσίευση σε διεθνή επιστημονικά περιοδικά με κριτές
  • Δωρεάν τρίμηνο σεμινάριο Μεθοδολογίας Έρευνας για Κοινωνικούς Επιστήμονες, Εκπαιδευτικούς και Φοιτητές
  • Αποκλειστικά διαδικτυακή ή/και blended διδασκαλία
  • Πλούσια Ψηφιακή Βιβλιοθήκη
  • Διεθνείς συνεργασίες για περαιτέρω πιστοποιήσεις
  • Μοριοδοτήσεις ανάλογα με την ισχύουσα νομοθεσία
  • Πιστοποιητικό εξειδίκευσης από Δημόσιο Πανεπιστήμιο
  • Η καλύτερη προγύμναση για μετέπειτα φοίτηση σε μεταπτυχιακό Πρόγραμμα

9. ΠΙΘΑΝΕΣ ΜΟΡΙΟΔΟΤΗΣΕΙΣ

Το Πανεπιστήμιο Αιγαίου προσφέρει το παραπάνω σεμινάριο για την γνώση και την κατάρτιση των εκπαιδευτικών. Οποιεσδήποτε περαιτέρω ωφέλειες προκύπτουν για την επαγγελματική αποκατάσταση και μοριοδότηση των επιμορφουμένων δεν αφορούν το Πανεπιστήμιο Αιγαίου, και εάν προκύπτουν είναι σύμφωνα πάντοτε προς την ισχύουσα νομοθεσία, για την αλλαγή της οποίας δεν ευθυνόμαστε. Οι επιμορφούμενοι οφείλουν να πληροφορούνται μόνοι τους τις πιθανές μοριοδοτήσεις από τους φορείς που τους ενδιαφέρουν.

Προς το παρόν ισχύουν τα παρακάτω:

ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΡ. ΠΡΩΤ. Φ.361.22/23 /91322 /E3/31-05-2017, ΕΓΚΥΚΛΙΟ ΤΟΥ ΥΠΠΕΘ ("Διευκρινίσεις σχετικά με την επιλογή υποψηφίων διευθυντών όλων των τύπων Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ)"), ΚΡΙΤΗΡΙΟ 1,ε "Κριτήριο επιστημονικής – παιδαγωγικής συγκρότησης και κατάρτισης":  Βεβαίωση ή πιστοποιητικό ετήσιας επιμόρφωσης σε Σ.Ε.Λ.Μ.Ε., Σ.Ε.Λ.Δ.Ε., Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. / Σ.Ε.Λ.Ε.Τ.Ε. και Α.Ε.Ι., εφόσον δεν ήταν αναγκαίο προσόν για το διορισμό: 0,5 μονάδα. Αν ο υποψήφιος έχει περισσότερα πιστοποιητικά ή βεβαιώσεις ετήσιας επιμόρφωσης μοριοδοτούνται αθροιστικά έως δύο (2) πιστοποιητικά ή βεβαιώσεις με ανώτατο όριο τη μία (1) μονάδα.! ΔΗΛΑΔΗ ΚΑΘΕ ΕΤΗΣΙΟ ΜΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΜΕΧΡΙ 2 ΑΘΡΟΙΣΤΙΚΑ, ΔΙΝΟΥΝ 1 ΜΟΡΙΟ (0,5 +0,5) ΣΤΙΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ.

Σύμφωνα με την Εγκύκλιο Αρ. Πρωτ. 63498/Ε2/13-04-2017/ΥΠΠΕΘ, με θέμα:

«Πρόσκληση υποψήφιων αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ), Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, για ένταξη στους πίνακες αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών ΕΑΕ, σχολικού έτους 2017-2018» και ειδικότερα το Άρθρο 3.

  1. Κριτήρια κατάταξης και μοριοδότησης στους Κύριους πίνακες):

Ειδικά για τους καταταγέντες με πενταετή προϋπηρεσία (50 μήνες) στην ΕΑΕ, χωρίς την κατοχή κάποιου εκ των αναφερομένων στις ανωτέρω περιπτώσεις α έως ε προσόντων, πιστοποιητικό παρακολούθησης σεμιναρίων ετήσιας επιμόρφωσης - εξειδίκευσης στην ΕΑΕ από Πανεπιστήμια ή από αναγνωρισμένους κρατικούς φορείς που εποπτεύονται από το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, αποδεδειγμένης διάρκειας τουλάχιστον τετρακοσίων (400) ωρών, πέντε δέκατα (0,5) της μονάδας.

ΚΑΙ

  1. Κριτήρια κατάταξης και μοριοδότησης στους Επικουρικούς πίνακες:

Α. Ακαδημαϊκά κριτήρια:

Πιστοποιητικό παρακολούθησης σεμιναρίων ετήσιας επιμόρφωσης - εξειδίκευσης στην ΕΑΕ από Πανεπιστήμια ή από αναγνωρισμένους κρατικούς φορείς που εποπτεύονται από το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, αποδεδειγμένης διάρκειας τουλάχιστον τετρακοσίων (400) ωρών, πέντε δέκατα (0,5) της μονάδας.

Μέγιστος αριθμός μορίων (2) σύμφωνα με το ΦΕΚ με θέμα: «Καθορισμός Κριτηρίων και διαδικασίας αξιολόγησης και επιλογής, των με σύμβαση εξαρτημένης εργασίας ορισμένου χρόνου εκπαιδευτών ενηλίκων, των Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Ε.Κ.), των Πειραματικών Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Π.Σ.Ε.Κ.) και των Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (Ι.Ε.Κ.) του ΟΑΕΔ» (Αρ. Φύλλου 1961/30-06-2016), σε ειδικότητες αντίστοιχης θεματικής με θέματα ειδικής αγωγής (π.χ. Προσχολικής Αγωγής).

Ως Συνοδός Παράλληλης Στήριξης στο σχολικό πλαίσιο: σύμφωνα με το άρθρο 28, παρ.18 του νόμου 4186/2013 (Φ.Ε.Κ. 193Α), «η υποστήριξη του μαθητή μπορεί να υλοποιείται και από συνοδό που εισηγείται και διαθέτει η οικογένεια του μαθητή, κατόπιν σύμφωνης γνώμης του Διευθυντή της Σχολικής μονάδας και του Συλλόγου Διδασκόντων».
Ο ρόλος του Συνοδού Παράλληλης Στήριξης είναι καταλυτικός καθώς υποστηρίζει τους μαθητές στη σχολική τάξη λειτουργώντας παράλληλα με τον εκπαιδευτικό της τάξης. Σε κάθε μαθητή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αντιστοιχεί ένας συνοδός, ο οποίος τον υποστηρίζει στη μαθησιακή διαδικασία δίχως βέβαια να παρεμβαίνει στο έργο του εκπαιδευτικού.

ΟΑΕΔ με αρ.πρωτ. 48213/30-06-2017 κ θέμα " ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΛΗΨΗ ΩΡΟΜΙΣΘΙΟΥ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΙ∆ΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΣΤΗ ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΑµεΑ ΑΘΗΝΩΝ, ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2017-2018".

Στην παράγραφο 6 της προκήρυξης: Επιµορφωτικά σεµινάρια για την Ειδική Αγωγή.

 Ως τίτλοι επιµορφωτικών σεµιναρίων σε ΑµεΑ νοούνται πιστοποιητικά παρακολούθησης σεµιναρίων κατάρτισης στην Ειδική Αγωγή από πανεπιστήµια ή από φορείς του ∆ηµοσίου η του ευρύτερου ∆ηµοσίου τοµέα.
Στην παράγραφο ΣΤ (κριτήρια μοριοδότησης): Επιμορφωτικά Σεμινάρια σε ΑµεΑ.

Οι υποψήφιοι κάτοχοι πιστοποιητικών παρακολούθησης σεµιναρίων κατάρτισης στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση από φορείς ∆ηµοσίου τοµέα, µοριοδοτούνται µε ένα µόριο για κάθε ώρα κατάρτισης και µέχρι 500 µόρια τα οποία προστίθενται στο σύνολο των µορίων τους.

Γενικές Μοριοδοτήσεις Ετήσιων Επιμορφωτικών Προγραμμάτων. Για συγκεκριμενοποίηση και ενημέρωση παρακαλούμε επικοινωνήστε με τον ακαδημαϊκό σύμβουλο Κ. Ιωάννη Ρε (Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.).

11. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΓΓΡΑΦΗΣ

Οι τρόποι πληρωμής είναι:

      Κατάθεση σε τράπεζα

      Πληρωμή μέσω πιστωτικής- χρεωστικής κάρτας

Όλες/οι οι υποψήφιοι καλούνται να ακολουθήσουν τα παρακάτω βήματα:

Α) Για πληρωμή μέσω τραπεζικής κατάθεσης:

Βήμα 1ο

Συμπληρώστε την παρακάτω αίτηση

https://www.ru.aegean.gr/epos/?id=76

vima

Οδηγίες:

Εισάγετε τα προσωπικά σας στοιχεία στα παραπάνω πεδία

Στην επιλογή συμμετοχή ως επιλέγετε το ποσό που θα καταθέσετε

Προσοχή: Η πρώτη δόση είναι 100 ευρώ και αφορά τη γενική συμμετοχή. Όσοι δικαιούνται έκπτωσης 50% καταβάλλουν στη αρχή του προγράμματος εφάπαξ τη δόση των 350 ευρώ

Βήμα 2ο

pliromi2

- Στο πρώτο πεδίο επιλέγετε τον τύπο παραστατικού που επιθυμείτε να λάβετε  (Απόδειξη παροχής υπηρεσιών ή τιμολόγιο)

- Στο πεδίο  τρόπος πληρωμής επιλέγετε κατάθεση σε ελληνική τράπεζα/web banking/phone banking  

-Το πεδίο Πληροφορίες Πληρωμής/Αριθμός Καταθετηρίου το αφήνετε κενό

plir

Για να ολοκληρωθεί η εγγραφή σας θα πρέπει να πατήσετε Εγγραφή

Η Καρτέλα που θα σας εμφανιστεί είναι η παρακάτω

plir2

Untitled 2

Στα στοιχεία συναλλαγής στο  πεδίο Τραπεζικός Λογαριασμός αναγράφεται ο λογαριασμός που θα πρέπει να πραγματοποιήσετε την κατάθεση.

Προσοχή:

-Η ολοκλήρωση της εγγραφής σας θα πραγματοποιηθεί μετά την κατάθεση του ακριβούς ποσού της δόσης που επιλέξατε.

-Απαραίτητη προϋπόθεση για την ταυτοποίηση της κατάθεσής σας με την εγγραφή , είναι να αναγράφεται υποχρεωτικά κατά την κατάθεση,στο πεδίο 'Πληροφορίες προς τον δικαιούχο' το ίδιο ακριβώς όνομα και ΑΦΜ του συμμετέχοντα με αυτό που συμπληρώθηκε στην εγγραφή.

- Στο πεδίο Πληροφορίες Πληρωμής/Αριθμός Καταθετηρίου  μπορείτε να ανεβάσετε το αποδεικτικό κατάθεσης πατώντας Επιλογή αρχείου

Για να ανεβάσετε το αποδεικτικό από τον υπολογιστή σας θα πρέπει να το σκανάρετε ή να το φωτογραφήσετε και να το αποθηκεύσετε στον υπολογιστή σας (π.χ επιφάνεια εργασίας) είτε σε μορφή pdf είτε σε μορφή φωτογραφίας (jpg). Εάν δυσκολεύεστε στην επισύναψη του αρχείου μπορείτε το αποδεικτικό να το αποστείλετε  στο Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε., αναγράφοντας τα στοιχεία σας και ποιο πρόγραμμα αφορά.

Μπορείτε οποιαδήποτε στιγμή να ανατρέξετε στο σχετικό έντυπο με τις πληροφορίες πληρωμής στο επιβεβαιωτικό email που σας έχει έρθει. 

Για πληρωμή μέσω πιστωτικής- χρεωστικής κάρτας:

Βήμα 1ο

Συμβουλευτείτε τον παραπάνω πίνακα για να δείτε σε ποια κατηγορία διδάκτρων ανήκετε.

Αυτό εξαρτάται από το εάν είστε παλιός ή νέος εκπαιδευόμενος και από τον αριθμό των σεμιναρίων που θα παρακολουθήσετε.

Όλες/οι υποψήφιοι/ες καλούνται να ακολουθήσουν τα παρακάτω βήματα:

Βήμα 2ο

Συμπληρώστε  την παρακάτω αίτηση:

https://www.ru.aegean.gr/epos/?id=76

vima

Οδηγίες:

Εισάγετε τα προσωπικά σας στοιχεία στα παραπάνω πεδία

Στην επιλογή «συμμετοχή ως» επιλέγετε το ποσό που έχετε καταθέσει

Επιλέξτε την κατηγορία διδάκτρων που αντιστοιχούν στα προγράμματα που θα παρακολουθήσετε

Στο πεδίο Αριθμός Φορολογικού Μητρώου Συμμετέχοντα αναγράψτε το ΑΦΜ σας

Βήμα 3ο

pliromi2

- Στο πεδίο  1 επιλέγετε τον τύπο παραστατικού που επιθυμείτε να λάβετε  (Απόδειξη παροχής υπηρεσιών ή τιμολόγιο)

- Το πεδίο 2 Τρόπος πληρωμής είναι προεπιλεγμένο

-Το πεδίο Πληροφορίες Πληρωμής/Αριθμός Καταθετηρίου το αφήνετε κενό

Για να προχωρήσετε στην πληρωμή θα πρέπει να πατήσετε εγγραφή

Στη συνέχεια πατήστε Proceed για να μεταφερθείτε στο e-commerce της Alpha Bank

trito

Συμπληρώστε τα στοιχεία της κάρτας σας και έπειτα πατήστε πληρωμή

visa

*Οι ενδιαφερόμενοι καλούνται έως 26 Μαρτίου 2018 να υποβάλουν εμπρόθεσμα την αίτηση και το αποδεικτικό κατάθεσης.

Επιστημονικά Υπεύθυνος Προγραμμάτων:

Ευστράτιος Παπάνης, Επίκουρος Καθηγητής Κοινωνιολογίας Πανεπιστημίου Αιγαίου

Διοικητική Υποστήριξη:

Πακλατζόγλου Σοφία, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Πρασσά Ελένη, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.  

Μπαλάσα Κατερίνα, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Γραμματειακή Υποστήριξη:

Σταυρούλα Βεγιάζη, Πηνελόπη Αλιάγα, Μαρίζα Παπαϊωάννου, Ελισάβετ Γκινάλα, Χρύσα Ταπίνη, Μαρία Αναγνωστοπούλου, Τερέζα Ζωγοπούλου

22510-36520 εργάσιμες μέρες και ώρες

6940911716, 6988019804, 6972192165, 6985586319, 6988069584, 6948711315

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.  

Οικονομική υποστήριξη:

Αρμόδιο όργανο για οποιοδήποτε οικονομικό θέμα είναι ο Ειδικός Λογαριασμός Έρευνας του Πανεπιστημίου Αιγαίου.

Υπεύθυνος Αχιλλέας Χατζηνικολαου και τηλ 2251036727 (09:00-16:00)

Τεχνική Υποστήριξη:

Κωνσταντακόπουλος Ιωάννης, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Πρασσά Τερέζα, Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από τους αυτοματισμούς αποστολέων ανεπιθύμητων μηνυμάτων. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε τη JavaScript για να μπορέσετε να τη δείτε.

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα

Η αθέατη πλευρά της ισότητας των δύο φύλων: Εμπειρική έρευνα σχετικά με τις στάσεις και τη νομική διάσταση για το θεσμό της συγκηδεμονίας-συνεπιμέλειας στην Ελλάδα

Παπάνης Ευστράτιος, Μυρσίνη Ρουμελιώτου & Αγγελική Σαντή

Περίληψη

Αν και η νομοθεσία περί διαζυγίων στην Ελλάδα προκρίνει την εσωτερική διευθέτηση των ζητημάτων που ανακύπτουν μεταξύ των εμπλεκομένων μερών, θεωρώντας ότι οι γονείς διαθέτουν την ωριμότητα να συνδιαλλαγούν για το καλό των παιδιών τους, επικρατεί η πάγια δικαστική τακτική, εφόσον υπάρχει αντιδικία, να δίνεται η επιμέλεια σε συντριπτικό ποσοστό στη μητέρα και να ορίζεται απλή επικοινωνία με τον πατέρα. Δεδομένης της ωρίμανσης των συνθηκών για την εφαρμογή της συνεπιμέλειας στα πλαίσια της διαφυλικής ισότητας και της ποιότητας ζωής των τέκνων, διεξήχθη ποσοτική έρευνα σχετικά με τις απόψεις νομικών και μη σχετικά με το διαζύγιο και το ρόλο του πατέρα. Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι να παρουσιάσει το αναχρονιστικό και ελλιπές νομικό πλαίσιο στην Ελλάδα, να το συγκρίνει με ανάλογες ευρωπαϊκές πρακτικές και να αναδείξει περιπτώσεις δικαστικών αποφάσεων, που υποβιβάζουν το ρόλο του πατέρα. Χορηγήθηκε ημιδομημένο ερωτηματολόγιο σε 1349 άτομα κατά το χρονικό διάστημα Δεκέμβριος 2014-Ιανουάριος 2015. 103 άτομα του δείγματος ήταν επαγγελματίες νομικοί. Οι απαντήσεις αναλύθηκαν στατιστικά και διερευνήθηκαν τυχόν διαφοροποιήσεις ανάμεσα στις απόψεις νομικών και μη νομικών.

Λέξεις-κλειδιά: διαζύγιο, συνεπιμέλεια, συγκηδεμονία, νομικό πλαίσιο

Εισαγωγή

Ενώ έχουν δημοσιευτεί εκατοντάδες έρευνες σχετικά με την επίδραση του διαζυγίου στα παιδιά και τις μητέρες, πολύ λίγο έχει μελετηθεί η ποιότητα ζωής και οι ψυχολογικές συνέπειες του χωρισμού στον πατέρα, που εγκαταλείπει το σπίτι. Οι κοινωνικές αναπαραστάσεις για τον έγγαμο βίο σε μία κοινωνία όπως η ελληνική προσδιορίζονται με νόρμες και κουλτούρες, που έχουν παράδοση εκατοντάδων ετών, παρά τις αλλαγές κυρίως κατά την τελευταία δεκαετία. Αντίθετα, η πορεία ζωής του πατέρα μετά το διαζύγιο και η αλληλεπίδρασή του με την πρώην σύζυγο και κυρίως στα παιδιά δεν έχουν μελετηθεί σχεδόν ποτέ.

Στο εξωτερικό οι περισσότερες έρευνες (Shapiro & Lambert, 1999) που είναι σχετικές με το θέμα χρησιμοποιούν ως μεθοδολογικό εργαλείο το ερωτηματολόγιο και τις συνεντεύξεις, που χορηγούνται στα παιδιά ή στις πρώην συζύγους, ενώ ελάχιστες είναι εκείνες που καταγράφουν τις απόψεις των πατέρων. Τόσο στην Ελλάδα όσο και στο εξωτερικό η επικοινωνία του πατέρα με τα παιδιά είναι στην καλύτερη περίπτωση δυσοίωνη: Ένα τεράστιο ποσοστό σταματά οποιαδήποτε επαφή με τα παιδιά, παρά το γεγονός ότι εξακολουθεί να πληρώνει για αυτά, αρνούμενο να αποδεχτεί τους νομικούς όρους που διέπουν το διαζύγιο. Ακόμα και πατέρες οι οποίοι αρχικά δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον, σταδιακά περιπίπτουν σε μία κατάσταση, που οι αμύητοι θα χαρακτήριζαν αδιαφορία. Κυρίαρχη είναι η υπόθεση ότι οι εμπειρίες πριν από το διαζύγιο και κυρίως η μεθόδευση  του επηρεάζει τις μετέπειτα στάσεις των πατέρων για τα παιδιά τους. Το ελάχιστο ποσοστό των πατέρων που αποκτά την κηδεμονία των παιδιών συνήθως διατηρεί όλα τα αναμενόμενα πατρικά πρότυπα σύμφωνα με τις προσδοκίες της κοινωνίας. (Shapiro & Lambert, 1999)

Ένα άλλο τεράστιο σώμα ερευνών (Shapiro & Lambert, 1999) έχει καταδείξει τη σχέση έγγαμου βίου και ποιότητας ζωής, τόσο στον ψυχολογικό όσο και στον βιολογικό τομέα. Οι μελέτες δείχνουν ότι ο γάμος δρα αντισταθμιστικά τις περισσότερες φορές σε αγχογόνους παράγοντες, ίσως επειδή δίνει κίνητρα και ερμηνείες που δικαιολογούν την έντονη επαγγελματική ζωή.

Οι χωρισμένοι πατέρες αντίθετα αναφέρουν συναισθήματα ενοχής, άγχους, κατάθλιψης, πένθους, κενού εξαιτίας της απώλειας επαφής με τα παιδιά τους. Το κυρίαρχο συναίσθημα είναι η απώλεια ελέγχου στην ανατροφή των παιδιών, η οποία επιτείνεται εάν η πρώην σύζυγος βρει άλλον σύντροφο. Αυτή η απώλεια ελέγχου είναι που αναγκάζει τους πατέρες να αποσυρθούν από την ανατροφή των παιδιών τους δεδομένου ότι ο ρόλος τους καθίσταται καθαρά οικονομικός. Πολλοί χωρισμένοι πατέρες που συμμετείχαν στην καθημερινή φροντίδα των παιδιών ένιωσαν ανακουφισμένοι από το ρόλο αυτό. (Shapiro & Lambert, 1999)

Η συντριπτική πλειοψηφία των ερευνών (Shapiro & Lambert, 1999) που έχουν γίνει στο εξωτερικό τονίζουν πως το κυρίαρχο συναίσθημα είναι η υποτίμηση του πατρικού ρόλου από την πρώην σύζυγο, η οποία φροντίζει να το εκμεταλλεύεται για να εξάρει το δικό της ρόλο στην ανατροφή των παιδιών.           

Σύμφωνα με έρευνες η απουσία του πατέρα λόγω διαζυγίου συνδέεται με χαμηλότερη σχολική επίδοση τόσο για τα αγόρια όσο και για τα κορίτσια, αυξημένα ποσοστά ανεργίας (για τα αγόρια) και πρώιμη εγκυμοσύνη για τα κορίτσια (McLanahan, 1999). Αντίστροφα, σε μία μετα-ανάλυση 63 ερευνών που έχουν διεξαχθεί για το ρόλο του πατέρα στην ευημερία των παιδιών μετά το διαζύγιο, βρέθηκε ότι η αίσθηση εγγύτητας με τον πατέρα και η ύπαρξη μιας επίσημης ρύθμισης κηδεμονίας του παιδιού μετά το χωρισμό σχετίζεται θετικά με την ευημερία του (Amato και Gilbreth, 1999). Συγκεκριμένα, πέρα από την οικονομική στήριξη, η επίσημη κηδεμονία από τον πατέρα αποτελεί τον πιο ισχυρό προβλεπτικό παράγοντα για την καλή σχολική επίδοση, καθώς και τη συμπεριφορά του παιδιού και τη συναισθηματική του ωριμότητα. Επίσης, σύμφωνα με άλλες έρευνες, η συχνή επαφή του παιδιού και με τους δύο γονείς μπορεί να μετριάσει τις συνέπειες της απουσίας του πατέρα από το σπίτι, αλλά και να περιορίσει την ανασφάλεια και το άγχος για θέματα που σχετίζονται με την οικονομική ευημερία.

Στον αντίποδα αυτών των απόψεων τίθενται άλλες έρευνες που τονίζουν τους ενδεχόμενους κινδύνους που ενέχονται σε περιπτώσεις συνεπιμέλειας και συχνής επαφής και με τους δύο γονείς, όπου τα παιδιά βιώνουν ένα συγκρουσιακό κλίμα μεταξύ των γονέων (Twaite και Luchow, 1996, Johnston, 1995). Με βάση τις εν λόγω έρευνες, η συνεπιμέλεια φαίνεται να είναι ακατάλληλη, τουλάχιστον στις περιπτώσεις καταστάσεων έντονων συγκρούσεων (Johnston, 1995).

Σε έρευνες που έχουν διεξαχθεί για τη διερεύνηση των απόψεων σχετικά με τη συνεπιμέλεια, οι περισσότεροι άνθρωποι φαίνεται να πιστεύουν ότι τα παιδιά πρέπει να περνούν ίσο χρόνο και με τους δύο γονείς μετά το διαζύγιο. Σε ένα δημοψήφισμα που διεξήχθη στη Μασαχουσέτη το 2004, το 85% των ψηφισάντων υποστήριξαν ότι τα παιδιά πρέπει να μοιράζονται τον χρόνο που περνούν με τους γονείς τους μετά το διαζύγιο (Fatherhood Coalition, 2004). Σε άλλη αντίστοιχη έρευνα που διεξήχθη στην Αριζόνα των ΗΠΑ σε φοιτητές και άλλους ενήλικες βρέθηκε ότι το 80% με 90% πιστεύουν στη συνεπιμέλεια μετά το διαζύγιο (Braver, Ellman, Votruba και Fabricius, 2011).

Οι απόψεις γύρω από την «συνεπιμέλεια» διίστανται και η συζήτηση ανάμεσα στους υποστηρικτές και τους πολέμιους είναι αρκετά έντονη τα τελευταία χρόνια (Goldstein, Freud και Solnit, 1973, Kuehl, 1989, Bender, 1994, Roman και Haddad, 1978). Οι υποστηρικτές της συνεπιμέλειας τονίζουν τη σημασία και τα οφέλη του παιδιού από τη διατήρηση επαφών και με τους δύο γονείς του, ενώ οι πολέμιοι της ιδέας θεωρούν ότι η συνεπιμέλεια διαταράσσει την απαραίτητη σταθερότητα στη ζωή του παιδιού και μπορεί να έχει αρνητική επίδραση λόγω της έκθεσης του παιδιού σε συνεχείς συγκρούσεις μεταξύ των γονέων.

Οι θεωρητικές προσεγγίσεις για τη σύνδεση του διαζυγίου με την κακή προσαρμογή του παιδιού βασίζονται σε πλήθος παραγόντων, όπως τα ατομικά και ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του κάθε παιδιού, η αλλαγή στη σύνθεση της οικογένειας και οι αρνητικές συνέπειες από την απουσία του πατέρα, το αυξανόμενο οικονομικό άγχος που προκύπτει από τη μετάβαση σε μία μονογονεϊκή οικογένεια, η επιρροή της κακής ψυχολογικής κατάστασης του γονέα και οι αλλαγές στις διαδικασίες της οικογένειας (Hetherington, Bridges και Insabella, 1998). Συνοπτικά, οι παράγοντες που επιδρούν στην προσαρμογή του παιδιού μετά από ένα διαζύγιο μπορούν να συμπεριληφθούν σε 3 κατηγορίες: στην απώλεια ενός γονέα, στις συγκρούσεις μεταξύ των γονιών και στην ελλιπή κηδεμονία.

Θεωρητική επισκόπηση

Η έννοια της συνεπιμέλειας

Τις τελευταίες δεκαετίες - και ιδιαίτερα μετά τη δεκαετία του ‘70 - έχουν συντελεστεί αρκετές σημαντικές αλλαγές στο οικογενειακό δίκαιο στις χώρες του αναπτυγμένου κόσμου, και ιδιαίτερα στο θέμα της επιμέλειας των παιδιών έπειτα από την έκδοση διαζυγίου. Κοινό έναυσμα σε όλες σχεδόν τις περιπτώσεις επανεξέτασης της νομοθεσίας υπήρξε ο κεντρικός ρόλος που παίζουν οι πατεράδες στη ζωή των παιδιών, καθώς και η τάση για την υιοθέτηση νέων πολιτικών προς ένα μοντέλο συγκηδεμονίας και συνεπιμέλειας.

Η συνεπιμέλεια αναφέρεται στη ρύθμιση που περιλαμβάνει την από κοινού νομική και/ή φυσική επιμέλεια των παιδιών μετά το διαζύγιο των γονέων (Bender, 1994). Η φυσική συνεπιμέλεια προβλέπει την επαφή των παιδιών και το μοίρασμα του χρόνου διαμονής τους ανάμεσα στους δύο γονείς, ενώ η νομική συνεπιμέλεια περιορίζει τη μόνιμη διαμονή του παιδιού στον ένα γονέα. Η φυσική συνεπιμέλεια σαφώς προβλέπει τη διατήρηση στενών σχέσεων και με τους δύο γονείς. Εντούτοις, η νομική συνεπιμέλεια προβλέπει την κοινή λήψη αποφάσεων από τους γονείς σε θέματα που αφορούν στα παιδιά τους, καθώς και τη συνεχή και ενεργό εμπλοκή του γονέα που δεν διαμένει με το παιδί στη ζωή του, ακόμη και εάν αυτό διαμένει με τον άλλο γονέα.

Η συνεπιμέλεια σε διάφορες χώρες

Οι νόμοι και οι κανόνες που ρυθμίζουν τα θέματα επιμέλειας διαφέρουν από χώρα σε χώρα της Ε.Ε. Οι εθνικές νομοθεσίες ρυθμίζουν θέματα όπως ποιος θα έχει την επιμέλεια, εάν η επιμέλεια θα ανατεθεί στον ένα γονέα ή και στους δύο (συνεπιμέλεια), ποιος θα λαμβάνει τις αποφάσεις για την εκπαίδευση των παιδιών κτλ.

Παρόλα αυτά, σε όλες τις Ευρωπαϊκές χώρες αναγνωρίζεται το δικαίωμα των παιδιών να έχουν προσωπική σχέση και άμεση επαφή και με τους δύο γονείς τους, ακόμη και αν οι γονείς μένουν σε διαφορετικές χώρες. Στην περίπτωση αυτή, που οι γονείς διαβιούν σε διαφορετικές χώρες, τα αρμόδια δικαστήρια για την εκδίκαση των υποθέσεων επιμέλειας είναι αυτά όπου συνήθως μένει το παιδί.

Σε έρευνα που διεξήχθη σε 14 χώρες παγκοσμίως τα ποσοστά συνεπιμέλειας ποίκιλλαν από 7% έως 15% των περιπτώσεων (Skiiner, Bradshaw και Davidson, 2007). Στη Νορβηγία, το 25% των παιδιών έχουν γονείς που μένουν χώρια, και 8% από αυτά μένουν με τον πατέρα, ενώ 10% είναι σε καθεστώς συνεπιμέλειας (Skjorten και Barlindhaug, 2007). Στη Σουηδία, όπου τα δικαστήρια έχουν το δικαίωμα να αποφασίσουν εναλλαγή της κατοικίας του παιδιού ακόμη και σε περίπτωση διαφωνίας του ενός γονέα, το 20% των παιδιών χωρισμένων γονιών μένουν σε δύο σπίτια (Singer, 2008).  Στη Γαλλία το 12% των παιδιών των οποίων οι γονείς μένουν χώρια μοιράζονται τον χρόνο ανάμεσα σε δύο σπίτια, ενώ ένα επιπρόσθετο 12% μένουν με τον πατέρα τους και περνούν κάποιο από το χρόνο τους με τη μητέρα τους (Toulemon, 2008).  Η επιλογή της συνεπιμέλειας και διαμονής των παιδιών σε δύο σπίτια έχει θεσμοθετηθεί στη Γαλλία από το 2002 και θεωρείται ως η πρώτη και προσφορότερη επιλογή από μία σειρά άλλων μοντέλων κηδεμονίας και επιμέλειας. Σε αυτό παίζει ρόλο και η ενίσχυση από το κράτος, το οποίο παρέχει ιατρική ασφάλιση και στους δύο γονείς και χορηγεί επίδομα και στους δύο γονείς για τα εξαρτώμενα τέκνα (Masardo, 2009).

Το 2009 το Κοινοβούλιο της Ολλανδίας επιχείρησε να εισαγάγει μία νέα νομοθεσία με την οποία το παιδί δικαιούται και πρέπει να λαμβάνει ίση φροντίδα από τους δύο γονείς μετά το χωρισμό τους. Εντούτοις, έπειτα από μακρές συζητήσεις και διαδικασίες το αρχικό μοντέλο του 50-50 εγκαταλείφθηκε. Εκείνο που ορίζει η νομοθεσία όμως είναι η διευθέτηση του μοντέλου κηδεμονίας/επιμέλειας των παιδιών πριν την έκδοση του διαζυγίου. Στην αρχή θεσμοθέτησής της, η συνεπιμέλεια ήταν σπάνια και αντιστοιχούσε μόνο στο 5% με 10% των συνολικών διαζυγίων στην Ολλανδία (CBS, 2003). Αργότερα όμως, το 2008, το εν λόγω ποσοστό ανήλθε στο 16%. Στη Δανία, το αντίστοιχο ποσοστό ήταν 20% περίπου (Heide Ottosen, 2004), ενώ στα ίδια επίπεδα κυμαίνεται και η Σουηδία (Breivik και Olweus, 2006).

Το οικογενειακό δίκαιο επηρεάζεται και διαμορφώνεται σε σημαντικό βαθμό σε συνάρτηση με το κοινωνικό περιβάλλον, σε σύγκριση με άλλα είδη δικαίου. Στην προκειμένη περίπτωση, σε αρκετές χώρες και πολιτείες των ΗΠΑ γίνονται αναθεωρήσεις της νομοθεσίας περί επιμέλειας, αντανακλώντας και τις μεταβαλλόμενες πολιτισμικές νόρμες της εκάστοτε κοινωνίας. Εντούτοις, πολλοί ερευνητές θεωρούν ότι οι νέες πολιτικές επιμέλειας τέκνων ενσωματώνουν συνήθως και πολιτικές συμπεριφορές βασισμένες σε υποθέσεις, μύθους και ιστορίες μεμονωμένων ατόμων.

Μέχρι πρόσφατα στις ΗΠΑ, μόνο το 5% με 7% των παιδιών περνούσαν τουλάχιστον ένα τρίτο του χρόνου με τον πατέρα τους. Τα περισσότερα ζούσαν αποκλειστικά με τη μητέρα και διανυκτέρευαν μόνο τέσσερα ή πέντε βράδια το μήνα στο σπίτι του πατέρα τους (Kelly, 2007). Εντούτοις, τα τελευταία χρόνια διαφαίνεται μία αλλαγή στα παραπάνω πρότυπα: στην πολιτεία της Αριζόνα και στην Ουάσινγκτον, 30% με 50% των παιδιών χωρισμένων γονέων περνούν τουλάχιστον το ένα τρίτο του χρόνου τους με τον καθένα από τους γονείς (George, 2008, Venohr και Kaunelis, 2008).

Σε κάθε περίπτωση, στα δικαστήρια των ΗΠΑ σήμερα η συγκηδεμονία δεν αποφασίζεται σχεδόν ποτέ από το δικαστή εάν δεν συναινούν σε αυτό και οι δύο γονείς (Ellman, Kurtz και Weithorn, 2010). Για το λόγο αυτό, οι νομοθέτες αρχίζουν να λαμβάνουν περισσότερο υπόψη την τροποποίηση των νόμων προς την κατεύθυνση της συνεπιμέλειας.

Ομοίως, στην Αυστραλία, την Ολλανδία, τη Δανία και τη Σουηδία το 18% με 20% των παιδιών χωρισμένων γονιών είναι σε καθεστώς συνεπιμέλειας (Smyth, 2009, Spruijt και Duindam, 2010).

Η Αυστραλία αντικατέστησε το νομοθετικό πλαίσιο της κηδεμονίας με ένα καθεστώς κοινής κηδεμονίας («συνεπιμέλειας») στα μέσα της δεκαετίας του ’90 και αργότερα άρχισε να εξετάζει και το ενδεχόμενο «διαμοιρασμού του χρόνου ανάμεσα στους δύο γονείς» (Rhoades και Boyd, 2004). Το 2003 απέρριψε τελικά το ενδεχόμενο της συνεπιμέλειας αλλά ενίσχυσε το μοντέλο συνεπιμέλειας επιτρέποντας και εναλλακτικές προσεγγίσεις για οικογένειες όπου εκδηλώνονταν φαινόμενα βίας ή έντονων συγκρούσεων (Standing Committee, 2003).  Συγκεκριμένα, αυτό που στην ουσία άλλαξε στην νομοθεσία της Αυστραλίας ήταν η ενθάρρυνση γονέων που ζουν χωριστά να μεγαλώνουν τα παιδιά τους σε κλίμα συνεργασίας. Κατ’ αντιστοιχία με αυτό που συνέβη λίγα χρόνια νωρίτερα στη Μ. Βρετανία, οι τροποποιήσεις του νόμου επέφεραν επίσης μερικές αλλαγές και στη χρήση των έως τότε όρων, αντικαθιστώντας την κηδεμονία με την έννοια της «γονικής επιμέλειας». Το νέο μοντέλο κηδεμονίας προέβλεπε μια ρύθμιση που βασιζόταν στην ισότητα όσον αφορά τη γονική επιμέλεια μετά το χωρισμό, όπου κάθε γονέας διατηρούσε τις ίδιες εξουσίες, ευθύνες και αρχές που είχε σε σχέση με τη φροντίδα των παιδιών του και πριν το χωρισμό, εκτός και αν υπήρχε απόφαση δικαστηρίου για το αντίθετο.

Η απόφαση της Αυστραλίας να εφαρμόσει το νέο μοντέλο συνεπιμέλειας δεν ήταν προϊόν κάποιας εμπειρικής έρευνας ή μελέτης για τις συνέπειες του προηγούμενου νόμου στον ψυχισμό των παιδιών. Αυτό που πυροδότησε την αλλαγή ήταν η πολιτική ανησυχία για τη θέση των πατεράδων που δεν είχαν την επιμέλεια. Με επερώτηση στη Βουλή το 1992 οι ομάδες των πατεράδων ισχυρίζονταν ότι το δικαστικό σύστημα ήταν προκατειλημμένο υπέρ των μητέρων κατά τη λήψη των δικαστικών αποφάσεων και για το λόγο αυτό ζητούσαν ένα πιο δίκαιο και ίσο μερίδιο στη φροντίδα των παιδιών τους μετά το χωρισμό.

Μετά τις τροπολογίες του 1995, διεξήχθη εμπειρική έρευνα στην Αυστραλία για να διερευνήσει την νέα κατάσταση των πραγμάτων (Dewar και Parker, 1999). Τα ευρήματα της έρευνας έδειξαν ότι τρία χρόνια μετά την ψήφιση της τροπολογίας η κοινότητα ακόμη δεν γνώριζε τις νέες έννοιες που είχαν εισαχθεί, με αποτέλεσμα η συνεπιμέλεια να είναι ακόμη σπάνια στα διαζευγμένα ζευγάρια. Το 2003 η Κοινοβουλευτική Επιτροπή για θέματα Οικογένειας απέρριψε νέο αίτημα για συνεπιμέλεια, βασιζόμενη στο επιχείρημα ότι ο χρόνος που περνάει κάθε παιδί με την οικογένειά του θα πρέπει να εξαρτάται από το τι είναι καλύτερο για το κάθε παιδί και από τις ρυθμίσεις που είναι καλύτερες για κάθε οικογένεια. Εντέλει, το 2006 ψηφίστηκε ο νόμος στην Αυστραλία για τη συνεπιμέλεια, με τον οποίο αναγνωρίζεται ότι και οι δύο γονείς είναι υπεύθυνοι για αποφάσεις σχετικά με το παιδί τους μέσα από την έννοια της «ίσης γονεϊκής ευθύνης». Σύμφωνα με τη νομοθεσία το παιδί πρέπει να περνάει ίσο χρόνο με καθέναν από τους δύο γονείς υπό ορισμένες προϋποθέσεις, αν και δεν αποσαφηνίζεται η έννοια της υποχρεωτικότητας από την πλευρά των δικαστικών αποφάσεων.

Στη Γερμανία υφίσταται η έννοια της συνεπιμέλειας, αλλά μπορεί να αρθεί σε περίπτωση μη συμφωνίας των δύο γονέων. «Η άσκηση της συνεπιμέλειας προϋποθέτει την καλλιέργεια μιας βιώσιμης κοινωνικής σχέσης ανάμεσα στους γονείς και απαιτεί ένα ελάχιστο επίπεδο συμφωνίας μεταξύ τους». Σε περίπτωση που ο ένας γονέας αρνείται να συνεργαστεί, το δικαστήριο αλλάζει τη συνεπιμέλεια σε επιμέλεια του ενός γονέα. Η επιλογή του γονέα που λαμβάνει την επιμέλεια βασίζεται στο «καλύτερο συμφέρον του παιδιού».

Ενδιαφέρον έχει στην Ιαπωνία το δικαίωμα των γυναικών και μητέρων να απαγάγουν το παιδί μετά το χωρισμό τους με το σύζυγο χωρίς καμία νομική κύρωση. Οι αντιδράσεις από την πλευρά των πατεράδων είναι έντονες και ζητούν την τροποποίηση της νομοθεσίας.

Επισκόπηση των προϋποθέσεων για την ανάθεση της επιμέλειας στο Ελληνικό Δίκαιο

Στο άρθρο 1513 ΑΚ ορίζονται τα κριτήρια που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη για τον καθορισμό της άσκησης της γονικής μέριμνας μετά το διαζύγιο ή την ακύρωση του γάμου, όπου αναφέρεται «Για τη λήψη της απόφασής του το δικαστήριο λαμβάνει υπόψη του τους έως τότε δεσμούς του τέκνου με τους γονείς και τους αδελφούς του, καθώς και τις τυχόν συμφωνίες που έκαναν οι γονείς του τέκνου σχετικά με την επιμέλεια και τη διοίκηση της περιουσίας του» και στο άρθρο 1511 ΑΚ αναφέρεται «Στο συμφέρον του τέκνου πρέπει να αποβλέπει και η απόφαση του δικαστηρίου, όταν κατά τις διατάξεις του νόμου το δικαστήριο αποφασίζει σχετικά με την ανάθεση της γονικής μέριμνας ή με τον τρόπο άσκησής της. Η απόφαση του δικαστηρίου πρέπει επίσης να σέβεται την ισότητα μεταξύ των γονέων και να μην κάνει διακρίσεις εξαιτίας του φύλου, της φυλής, της γλώσσας, της θρησκείας, των πολιτικών ή όποιων άλλων πεποιθήσεων, της ιθαγένειας, της εθνικής ή κοινωνικής προέλευσης ή της περιουσίας».

Η έννοια της επιμέλειας είναι μια αόριστη νομική έννοια που αποτελεί μερικότερη άσκηση της γονικής μέριμνας. Σύμφωνα με την κρατούσα άποψη «Κατά τη διάταξη της παρ. 1 του άρθρου 1518 ΑΚ, η επιμέλεια του προσώπου του τέκνου περιλαμβάνει ιδίως την ανατροφή, την επίβλεψη, τη μόρφωση και την εκπαίδευσή του, καθώς και τον προσδιορισμό του τόπου διαμονής του.»[i]

Η αόριστη νομική έννοια του συμφέροντος του τέκνου έχει περιγραφεί από την ελληνική έννομη τάξη. Συγκεκριμένα κατά πάγια νομολογία για την κρίση του συμφέροντος των ανήλικων λαμβάνονται υπόψη:

  • το γενικό συμφέρον και μόνον του ανήλικου τέκνου, σωματικό, υλικό πνευματικό, ψυχικό και ηθικό, χωρίς να επιδρά αυτοτελώς στη λήψη της απόφασής του κανένας από τους διαφορετικούς παράγοντες, που συνοδεύουν το πρόσωπο κάθε γονέα, όπως είναι το φύλο, η φυλή, η γλώσσα, η θρησκεία, η κοινωνική προέλευση, η περιουσιακή κατάσταση κλπ.
  • τους με ανεπηρέαστη επιλογή αναπτυχθέντες μέχρι τότε δεσμούς του διαθέτοντος ικανότητα διακρίσεως τέκνου με τους γονείς του (και τους αδελφούς του),
  • τις τυχόν συμφωνίες των γονέων σχετικά με την επιμέλεια και την περιουσία του,
  • καθώς και τη γνώμη του, εφόσον αυτό, κατά την ανέλεγκτη κρίση του δικαστηρίου, εν όψει της ηλικίας του και της πνευματικής του ανάπτυξης, είναι ικανό να αντιληφθεί το πραγματικό του συμφέρον.
  • Οι ικανότητες των γονέων, το περιβάλλον, το επάγγελμα, η πνευματική τους ανάπτυξη και η δράση τους στο κοινωνικό σύνολο, η ικανότητα προσαρμογής τους στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας μέσα στα πλαίσια της ορθολογικής αντιμετώπισης των θεμάτων των νέων, η σταθερότητα των συνθηκών ανάπτυξης του τέκνου χωρίς εναλλαγές στις συνθήκες διαβίωσης

Σημειώνεται ότι η κρίση περί του συμφέροντος του ανηλίκου διαμορφώνεται δικανικά σε μία ή δύο συνεδριάσεις στην πλειοψηφία των περιπτώσεων των οικογενειακών διαφορών και τον καθορισμό του προσώπου του γονέα που αναλαμβάνει την επιμέλεια.

Αντιθέτως ουδόλως ασκεί επίδραση η υπαιτιότητα των γονέων ως προς το διαζύγιο ή τη διακοπή της έγγαμης συμβίωσης, εκτός εάν η συμπεριφορά του υπαιτίου έχει επιδράσει και στην άσκηση της γονικής μέριμνας-επιμέλειας, ώστε να ανακύπτει αντίθεση στο συμφέρον του τέκνου, λόγω της έκτασης και της βαρύτητας της συμπεριφοράς του αυτής, δηλωτικής της δομής του χαρακτήρα του και της εν γένει προσωπικότητάς του, έτσι ώστε και έναντι του τέκνου να αναμένεται από αυτόν η τήρηση της ίδιας συμπεριφοράς (ΑΠ 1736/2007, 1316/2009).

Ομοίως δεν ασκεί κατά την νομολογιακή αντίληψη επιρροή η μικρή ηλικία του τέκνου και το φύλο του μετά τη νηπιακή ηλικία του, οπότε παύει η σαφής βιοκοινωνική υπεροχή της μητέρας από άποψη καταλληλότητας για τη γονική μέριμνα του τέκνου (ΑΠ 952/2007), ενώ συνεκτιμάται αυτή κατά τη νηπιακή ηλικία του τέκνου με τους υπόλοιπους παράγοντες που εξασφαλίζουν την ομαλή σωματική και ψυχοπνευματική του ανάπτυξη.[ii]

Δεν παροράται δε, και η περίπτωση κατά την οποία το Δικαστήριο μπορεί, σύμφωνα με τις διατάξεις των άρθρων 1513 και 1514 του Α.Κ. και μετά στάθμιση του συμφέροντος του ανηλίκου, προς το οποίο πρωτίστως, κατά τα προεκτεθέντα, ενεργεί, ν` αναθέσει τη γονική του μέριμνα σ` ένα μόνο των γονέων του ή και σε αμφότερους από κοινού, εάν αυτοί συμφωνούν στη λύση αυτή και συγχρόνως καθορίζουν τον τόπο διαμονής των ανηλίκων ή και να την κατανείμει μεταξύ των γονέων του (Α.Π. 634/96 ΕλλΔνη 37, 1549, Γεωργιάδη - Σταθόπουλου Α.Κ., υπ` άρθρα 1513 - 1514, αριθ. 43 επ., 65 επ., 77 επ.).[iii]

Στα πλαίσια της διαδικασίας για την ανάθεση της επιμέλειας ερευνάται και η βούληση του τέκνου ανάλογα με την ωριμότητά του (681Γ ΚΠολΔ). Είναι πάγια η θέση της νομολογίας ως προς την αποδεικτική ισχύ της βούλησης του τέκνου και αυτό διότι είναι κοινός τόπος ότι η επικοινωνία του δικαστή με το παιδί είναι περιορισμένη (μία συνάντηση) ενώ το παιδί αναλόγως των συνθηκών διαβίωσης, των επιρροών που δέχεται και των επιρροών που τυχόν ασκεί εκφράζει πολλές φορές γνώμη που δε συνάδει με το συμφέρον του, όπως αυτό ανωτέρω αναπτύχθηκε.

Οι παράγοντες αυτοί όπως προσδιορίζονται από το Ανώτατο Δικαστήριο, ουδόλως ανταποκρίνονται στην καθημερινή πρακτική δεδομένου ότι οι διάδικοι γονείς δύσκολα θα φθάσουν στον Άρειο Πάγο για τον έλεγχο των ανωτέρω κριτηρίων και ακόμη πιο δύσκολα θα αποδείξουν ότι στην κρίση του Δικαστή εμφιλοχώρησε στερεοτυπική προκατάληψη εναντίον τους.

Τέλος έχει σχεδιαστεί στην Ελληνική έννομη τάξη τόσο το σύστημα που επιβάλλει τη διαμόρφωση οικογενειακών Δικαστηρίων με την συμμετοχή εξειδικευμένων επιστημόνων και ειδικά εκπαιδευμένων δικαστών, όπως περιγράφεται στο Ν.2447/1996. Ωστόσο ουδέποτε πρακτικά εφαρμόστηκε καθώς τα περισσότερα πρωτοδικεία πάσχουν από την κάλυψη των οργανικών θέσεων. Η εκπαίδευση δε, των δικαστών από την Εθνική Σχολή Δικαστών αδυνατεί να τους παρέχει τις απαραίτητες εκείνες γνώσεις που θα τους εξοπλίσουν ώστε να χειρίζονται επιτυχημένα τις υποθέσεις που αναφύονται στα πλαίσια του οικογενειακού δικαίου.

Πρακτικά ζητήματα στις υποθέσεις οικογενειακού δικαίου

Από τη σύντομη επισκόπηση των προβληματισμών που έχουν ανακύψει στην πρακτική αντιμετώπιση του ζητήματος της ανάθεσης της επιμέλειας στην Ελληνική έννομη τάξη είναι επόμενο να ασκείται δριμεία κριτική για την αδιαφορία του κράτους να ενσκήψει στο θέμα των ζητημάτων που αναφύονται στα πλαίσια του οικογενειακού δικαίου και τα οποία έχουν υπογραμμιστεί από σημαντική μερίδα Δικηγόρων και Δικαστών.

Η εισαγωγή του Ν.2447/1996 είναι καταρχήν μία πολύ καλή προσέγγιση  στα ζητήματα που πρέπει να επιλυθούν και αφορούν σχέσεις γονέων τέκνων. Ανησυχητικό είναι ότι ακόμη δεν έχει εφαρμοστεί παρά την εισαγωγή του σχεδόν 20 χρόνια πριν. Τομές αποτελούν

  • η αντιμετώπιση των υποθέσεων οικογενειακής φύσεως, όπως διαζύγιο, διατροφή, επιμέλεια από Οικογενειακό Δικαστήριο,
  • η στελέχωση αυτών με εξειδικευμένους δικαστές η οποία στο νόμο συνδέεται με την προϋπηρεσία τους στο λειτούργημα. Στο σημείο αυτό πρέπει να τονιστεί ότι σήμερα κρίνεται αναγκαία η στελέχωσή του με εξειδικευμένους επιστήμονες ειδικοτήτων ψυχολογίας και παιδαγωγικής
  • Η προδικασία όπως έχει ήδη σχεδιαστεί με δύο στάδιο α) υποχρεωτική κοινωνική έρευνα και β) υποχρέωση συμβιβασμού

Η μη εφαρμογή του ωστόσο έχει σαν συνέπεια να παρατηρηθεί μία πολύ μεγάλη στρέβλωση στην κοινωνία. Δεν είναι λίγες οι φορές που εξαιτίας της ανωτέρω παθογένειας το διαζύγιο και τα εξ αυτού αποτελέσματα, διατροφή, επικοινωνία, επιμέλεια, χρησιμοποιούνται ως μοχλός πίεσης μεταξύ των πρώην συζύγων και εις βάρος των παιδιών. Ενώ τολμούμε να πούμε ότι παρά το ότι ο σχεδιασμός του οικογενειακού δικαίου στην Ελλάδα είναι παιδοκεντρικός (συμφέρον ανηλίκου είναι το πρώτο στοιχείο που θέτει ο νόμος για τον δικαστικό έλεγχο) η αποσπασματική και χωρίς επιστημονική προσέγγιση επέμβαση στη σφαίρα της οικογένειας έχει τα αντίθετα ακριβώς αποτελέσματα.

Η κύρια άποψη που επικρατεί στην κοινωνία συνηγορεί ότι η μητέρα εκ των πραγμάτων θα αναλάβει την επιμέλεια των τέκνων μετά το διαζύγιο εκτός αν πάσχει από σοβαρή ψυχική διαταραχή ή αν εγκαταλείψει την οικογένεια και δε διεκδικήσει την επιμέλεια, και αυτό επιβεβαιώνεται με τους αριθμούς ως ακολούθως[iv].

  • Στη συντριπτική πλειοψηφία η επιμέλεια ανατίθεται στη μητέρα σε ποσοστό 90,6%, ανεξάρτητα από το φύλλο ή την ηλικία του παιδιού
  • Στο δικαστήριο προσφεύγει η μητέρα σε ποσοστό 89,42%
  • Ο πατέρας είτε δεν τη διεκδικεί, είτε φέρεται να συμφωνεί στην ανάθεσή της, είτε έχει συναινέσει προηγουμένως στο ιδιωτικό συμφωνητικό συναινετικού διαζυγίου

Μία πολύ ενδιαφέρουσα άποψη για την έκταση των θεμάτων που ανακύπτουν μετά τη διάσπαση της έγγαμης συμβίωσης είναι αυτή που περιλαμβάνεται στο σκεπτικό της με αριθμό 10/2011 απόφασης Εφετείου Δωδεκανήσου «Η διάσπαση εξάλλου της έγγαμης συμβίωσης των γονέων, με συνεπακόλουθο και τη διάσπαση της οικογενειακής συνοχής, κλονίζει σοβαρά την ψυχική ισορροπία του τέκνου, που αισθάνεται ανασφάλεια και επιζητεί στήριγμα. Οι μεταξύ των συζύγων δημιουργούμενες έντονες αντιθέσεις ενίοτε αποκλείουν κάθε συνεννόηση μεταξύ τους, αλλά και σε σχέση με τα τέκνα τους, τα οποία όχι σπάνια, χρησιμοποιούνται ως όργανα για την άσκηση παντοειδών πιέσεων κα την ικανοποίηση εκδικητικών διαθέσεων. Έτσι, υπό το κράτος της κατάστασης αυτής, ο γονέας που αναλαμβάνει την επιμέλεια, έχει κατά την επιταγή του νόμου, πρόσθετα καθήκοντα και αυξημένη την ευθύνη της αντιμετώπισης των ως άνω ειδικών περιστάσεων κατά προέχοντα λόγο, κι αυτό προϋποθέτει την εξασφάλιση στο τέκνο κατάλληλων συνθηκών προσαρμογής. Το αποτέλεσμα όμως αυτό με γνώμονα πάντοτε το συμφέρον του τέκνου, κάθε άλλο παρά επιτυγχάνεται με την πλήρη αποξένωση του τέκνου από τον άλλο γονέα. Ήδη καθεαυτή η ανάθεση της επιμέλειας στον ένα από τους γονείς, εκ λόγων αναγόμενων στο συμφέρον του τέκνου, αποτελεί παρέκκλιση από την αρχή της ισότητας των γονέων στο λειτουργικό τούτο δικαίωμά τους, το οποίο τίθεται υπό δικαστική ρύθμιση, παραβιάζονται δε και η αρχή αυτή και οι βασικοί κανόνες διαπαιδαγώγησης, που στηρίζονται στα πορίσματα της παιδικής ψυχολογίας, προς βλάβη του ανηλίκου, ενώ παράλληλα δυσχεραίνεται και η ρυθμιστική επέμβαση του δικαστηρίου, όταν το τέκνο περιάγεται σε στάση άρνησης ή αντιπάθειας έναντι του ετέρου των γονέων από πράξεις ή παραλείψεις εκείνου που έχει την επιμέλειά του.»

Στο σημείο αυτό πρέπει να τονιστεί ότι δεν είναι λίγες οι φορές που η αντίθετη διεκδίκηση της επιμέλειας απαιτεί μακροχρόνια παραμονή των υποθέσεων στα δικαστήρια, με συνέπεια οι πραγματικές και βιοτικές συνθήκες των ανηλίκων αλλά και των ενηλίκων να εξελίσσονται στη διάρκεια της εκκρεμοδικίας.

Η συγκεκριμένη απόφαση κατήχθη προς κρίση στο δεύτερο βαθμό ύστερα από έφεση και των δύο γονιών. Η πρωτόδικη απόφαση είχε αναθέσει την επιμέλεια του κοριτσιού στη μητέρα και την επιμέλεια του αγοριού στον πατέρα. Και τα δύο παιδιά νηπιακής ηλικίας. Το δευτεροβάθμιο λόγω της καλλιέργειας αντιπάθειας προς το πρόσωπο της μητέρας από τον πατέρα προς το ανήλικο αγόρι, διέταξε την επιστροφή της επιμέλειας στη μητέρα.

Το σκεπτικό της απόφασης αυτής, αποτυπώνει τις ανάγκες που καλούνται οι δικαστικοί λειτουργοί και νομικοί συμπαραστάτες να υπηρετήσουν σε ένα πλαίσιο συγκρουσιακό και τεταμένο, με κίνητρα πολλές φορές που δε συνάδουν με το γονεϊκό ρόλο. Τα παιδιά γίνονται όπλα στα χέρια των γονιών και οι συνέπειες δε μοιάζει να τους απασχολούν περισσότερο από την επιβολή των προσωπικών τους επιδιώξεων.

Παρά το γεγονός ότι καταρχήν τα Ελληνικά Δικαστήρια σημειώνουν την προτεραιότητα της επιλογής της έννοιας της κοινής επιμέλειας, δεν καταλήγουν σε αυτήν, αν οι διάδικοι δεν το επιθυμούν ρητά με συνέπεια την διαμόρφωση μιας πάγιας αντίληψης των γονέων ότι την επιμέλεια τη δικαιούται δια νόμου μόνο ο ένας εξ αυτών.[v]

Δύο ενδεικτικά παραδείγματα περιπτώσεων όπου θα μπορούσε το Δικαστήριο να ορίσει την Συνεπιμέλεια ως τρόπο άσκησης των γονεϊκών καθηκόντων είναι οι ακόλουθες:

Η υπ’αριθμ.2459/2013 ΕφΑθ στην οποία από το ιστορικό προκύπτει ότι μετά την διάσπαση της έγγαμης συμβίωσης το 2005 τα παιδιά διέμεναν με την μητέρα και ο πατέρας είχε καθημερινή επαφή μαζί τους καθώς τα έπαιρνε από το σχολείο, γευμάτιζε μαζί τους και συμμετείχε στην καθημερινότητά τους. Η επιμέλεια των παιδιών εν συνεχεία ανατέθηκε στον πατέρα, διότι η μητέρα μετακινήθηκε για επαγγελματικούς λόγους στις Βρυξέλλες. Μετά την επιστροφή της η μητέρα διεκδίκησε την επιμέλεια των εφήβων πλέον παιδιών της και το πρωτόδικο δικαστήριο θεώρησε ότι η επιμέλεια πρέπει να παραμείνει στον πατέρα κυρίως λόγω της άρνησης των παιδιών να επικοινωνούν με τη μητέρα, καθώς ένιωθαν απόρριψη από την επιλογή της μητέρας να μετακινηθεί στο εξωτερικό για λόγους εργασίας. Το Δικαστήριο στο β’ βαθμό έκρινε ότι κακώς νιώθουν αρνητικά αισθήματα τα παιδιά και ανέθεσε την επιμέλεια στη μητέρα, επιφυλάσσοντας για την εφαρμογή της απόφασης το χρονικό διάστημα της ολοκλήρωσης των μαθητικών υποχρεώσεων των παιδιών.

Στη με αριθμό 4712/2013 απόφαση του ΜΠρ Θεσσαλονίκης υπήρξε μεν αποδοχή από τον πατέρα στην ανάθεση της επιμέλειας στη μητέρα, αλλά η επικοινωνία καθορίστηκε καθημερινή λόγω της βρεφικής ηλικίας των τέκνων.

Η ελληνική νομολογία δεν προσεγγίζει το θέμα της συνεπιμέλειας ακόμη και αν έχει προς τούτο ερείσματα, ιδιαιτερότητες του τέκνου, ηλικιακές ή αναπτυξιακές-σωματικές, σχέσεις γονέων που επιτρέπουν την ομαλή και καθημερινή συνεννόηση. Έχει παρατηρηθεί περιορισμένα μεν, το φαινόμενο, να δίδεται η επιμέλεια στην μητέρα, αλλά στην πράξη να την συνασκεί με τον πατέρα. Ωστόσο το πιο σύνηθες είναι το διαζύγιο να αποτελεί το σημείο έναρξης είτε μιας τιτάνιας δικαστικής διαμάχης για την διεκδίκηση της επιμέλειας, διαμάχης κατά την οποία το παιδί δε μένει αμέτοχο καθώς κίνητρο των γονέων αποτελεί η υπεροχή του ενός έναντι του άλλου, είτε σχέσεων πατέρων-τέκνων που με τον καιρό και την απόσταση ατονούν. Και απόσταση αποτελεί η κύρια πρακτική, ότι μένουν μεν στην ίδια πόλη αλλά η επικοινωνία ακολουθεί τις διατάξεις της δικαστικής απόφασης. Οι επιλογές αυτές δε, αποτελούν και το κύριο σημείο σύγκρουσης γονέων τέκνων κατά την εφηβική ηλικία.

Παρά το γεγονός ότι νομικά η επιμέλεια των παιδιών είναι δικαίωμα και υποχρέωση των γονέων και παρά το ότι όλες οι σύγχρονες επιστημονικές έρευνες επιβεβαιώνουν ότι η ισορροπημένη ανάπτυξη του παιδιού επιβάλλει την παρουσία και των δύο γονέων, στην Ελλάδα δεν έχει καταβληθεί καμία προσπάθεια για την ανάπτυξη και την εμπέδωση της συνεπιμέλειας ως βασικής και προτιμητέας μορφής συνέχισης άσκησης των επί μέρους πράξεων της γονικής μέριμνας. Η σιωπή αυτή έχει ως συνέπεια να μη δίνεται οι δυνατότητα στους γονείς να αντιμετωπίσουν ώριμα τις υποχρεώσεις του γονεϊκού τους ρόλου, τον οποίο οι ίδιοι επέλεξαν. Διότι κανένα παιδί δεν επιλέγει αν θα γεννηθεί.

Έχει ήδη διατυπωθεί εύστοχα ότι το πρώτο βήμα αποτελεί η άμεση συγκρότηση των οικογενειακών δικαστηρίων.  Καθώς οι οικογενειακές υποθέσεις έχουν πάντα μία ιδιαιτερότητα: αφορούν προσωπικές σχέσεις, με ή χωρίς οικονομικό αντικείμενο, ανθρώπων που έχουν ή είχαν ιδιαίτερο ψυχικό (σχέσεις συζύγων) ή συγγενικό δεσμό (σχέσεις γονέων τέκνων) και η απόφαση που εκδίδεται ρυθμίζει στην πραγματικότητα προσωπικές σχέσεις, ακόμη και όταν το αντικείμενο εμφανίζεται περιουσιακό[vi].

Τόσο η σύνθεση των δικαστηρίων όσο και η στελέχωσή τους πρέπει να διέπονται από τη βασική αρχή της εξειδίκευσης και της επιστημονικής αρωγής. Ήτοι η στελέχωση με δικαστές  πρέπει να γίνεται με γνώμονα την εκπαίδευση στα αντικείμενα της ψυχολογίας ή της παιδαγωγικής  και τέλος της προϋπηρεσίας, ενώ ειδικές επιστημονικές ομάδες από ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς ή άλλες ειδικότητες θα πρέπει να εστιάζουν στην κάθε υπόθεση αποτελώντας απαραίτητο στάδιο της προδικασίας.

Το ενιαίο δε, της αντιμετώπισης των περιπτώσεων από έναν ή δύο δικαστές, στελέχη των Οικογενειακών Δικαστηρίων, σε όλη τη διαδικασία κρίσης των διαφορών που ανακύπτουν στα οικογενειακά ζητήματα είτε πριν είτε μετά το διαζύγιο, ακόμη και αν αφορούν ποινικές υποθέσεις των διαδίκων-γονέων, εκτός από την εγγύηση για ορθότερη απονομή δικαιοσύνης, θα επιβάλλει και την αλλαγή της άποψης και της νοοτροπίας των γονέων καθώς θα γνωρίζουν ότι θα αποτελέσουν αντικείμενο συστηματικής μελέτης από τον δικαστή που θα κρίνει μια σειρά βιοτικών τους σχέσεων και τον τρόπο που επιλέγουν να τις αντιμετωπίσουν.[vii]

Οι διάδικοι-γονείς γνωρίζοντας ότι θα είχε προηγηθεί κοινωνική έρευνα θα άκουγαν το δικαστή με μεγαλύτερη διάθεση επικοινωνίας, όχι μόνο επειδή ορθά θα υπολόγιζαν ότι η γνώμη του θα καθρεφτίζεται στην απόφαση, αλλά κυρίως επειδή θα είχαν ήδη έρθει σε επαφή με τον σύμβουλο (ψυχίατρο, ψυχοθεραπευτή ή κοινωνικό λειτουργό) που θα τους γνώριζε από κοντά. Έτσι θα αισθάνονταν ότι δε θα κριθούν μόνο από το δικόγραφο, αλλά και ότι οι πραγματικές συνθήκες της ζωής τους θα μεταφερθούν στο δικαστή και θα επηρεάσουν την κρίση του[viii]. Το μέτρο αυτό θα μπορούσε να ανατρέψει τη μέχρι τώρα αντίληψη ότι οι δικαστικές αποφάσεις ανάθεσης επιμέλειας είναι προειλημμένες.

Ομοίως θα αντιλαμβάνονταν και τη σημασία της απόφασης για την άσκηση της επιμέλειας, όταν θα υποχρεούνταν σε ένα στάδιο προδικασίας, το οποίο θα εκτεινόταν σε χρονική διάρκεια και θα μελετούσε την ουσιαστική επίδραση των αποφάσεων και των επιλογών τους σε σχέση με τα παιδιά τους. Ενώ θα επέφερε και την ουσιαστική μεταβολή της κυρίαρχης αντίληψης ότι το δικαίωμα της μητέρας προηγείται έναντι εκείνου του πατρός, περιορίζοντας το ρόλο του σε δότη βιολογικού υλικού.

Η επιλογή της συνεπιμέλειας, λόγω αποδεδειγμένης γονεϊκής ανωριμότητας, πρέπει να αποτελέσει πρωτίστως επιταγή νομική. Η επιλογή της συνεπιμέλειας ως προτιμητέας κατάστασης που θα διέπει τις σχέσεις-γονέων τέκνων μετά το διαζύγιο, αφενός θα ενθαρρύνει τους γονείς στην ώριμη διάκριση μεταξύ των προσωπικών τους ζητημάτων και εκείνων που αφορούν τη διαπαιδαγώγηση και ανατροφή των τέκνων τους και αφετέρου θα αποτελέσει κίνητρο για την ανάπτυξη ισοβαρών σχέσεων και με τους δύο γονείς και θα καταφαθεί στη συνείδηση των γονέων ότι αποτελεί υποχρέωσή τους η ανάληψη των ευθυνών τους, αποκαθιστώντας τα παιδιά στα δικαιώματα που απορρέουν από το νόμο και την κοινωνική τους θέση. Η προστασία της ανηλικότητας επιβάλλει την λήψη μέτρων και μέριμνας για την εξασφάλιση των καλύτερων συνθηκών ανάπτυξης του παιδιού και η μεταφορά στην κοινωνία της αντίληψης ότι ο γονεϊκός ρόλος είναι καθημερινή απόδειξη σεβασμού προς το παιδί και τον άλλο γονέα είναι ένα πρώτο βήμα. Η ανάθεση της επιμέλειας στον ένα γονέα θα πρέπει να αποτελεί την έσχατη λύση «τιμωρίας» για τον γονέα που αδιαφορεί ή αποδεικνύεται ανίκανος να ανταποκριθεί στο γονεϊκό του ρόλο.

Το δικαίωμα των γονέων στο διαζύγιο είναι αναμφισβήτητο αλλά δεν είναι το δικαίωμα αυτό ισχυρότερο και μεγαλύτερης σημασίας από το δικαίωμα των παιδιών σε μία ισορροπημένη ζωή και με τους δύο τους γονείς.

 

Μεθοδολογία της Έρευνας

Σκοπός της Έρευνας, Ερευνητικά Ερωτήματα και Ερευνητικές Υποθέσεις

Ο σκοπός της παρούσας εμπειρικής έρευνας είναι η διερεύνηση των απόψεων των ατόμων άνω των 16 ετών στην Ελλάδα σχετικά με το γονεϊκό ρόλο του πατέρα μετά από ένα διαζύγιο.

Ο σκοπός αυτός διαμορφώνεται στα ακόλουθα επιμέρους ερευνητικά ερωτήματα:

  1. Πώς διαμορφώνονται οι απόψεις των ατόμων για το  γονεϊκό ρόλο του πατέρα μετά από ένα διαζύγιο, σε σχέση με το υπάρχον νομικό πλαίσιο;
  2. Πώς  οι απόψεις αυτές διαφοροποιούνται και σε ποιο βαθμό από τις απόψεις των νομικών;

Η κύρια ερευνητική υπόθεση προς στατιστικό έλεγχο είναι η ακόλουθη:

  1. Οι απόψεις σχετικά με το γονεϊκό ρόλο του πατέρα μετά από ένα διαζύγιο δεν διαφέρουν σημαντικά μεταξύ νομικών ή μη.

Μεθοδολογικό Εργαλείο

Προκειμένου να διερευνηθούν τα παραπάνω ερευνητικά ερωτήματα και να ελεγχθούν οι σχετικές ερευνητικές υποθέσεις αναπτύχθηκε ερωτηματολόγιο το οποίο ανέπτυξε μια σειρά κλιμάκων απόψεων οι οποίες, σύμφωνα με το θεωρητικό πλαίσιο, φαίνεται να διαμορφώνουν τη στάση των ατόμων απέναντι στο ρόλο του πατέρα μετά το διαζύγιο. Οι κλίμακες αυτές αναπτύχθηκαν ως κλίμακες Likert 5 σημείων (με αντιστοίχιση 1= διαφωνώ απόλυτα, 2= διαφωνώ, 3= δεν έχω άποψη, 4= συμφωνώ, 5= συμφωνώ απόλυτα).  Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των δεδομένων που συλλέχθηκαν εμφανίζονται στην συνέχεια.

Χαρακτηριστικά του Δείγματος

Συλλέχθηκαν δεδομένα από 1349 άτομα κατά το διάστημα Δεκέμβριος 2014 - Ιανουάριος 2015. Από αυτούς οι 103 είναι Νομικοί. Όσον αφορά στα Δημογραφικά χαρακτηριστικά του δείγματος, αυτά έχουν ως εξής: Ως προς το φύλο, το 29% είναι άνδρες, ενώ το υπόλοιπο 71% είναι γυναίκες.  Σε σχέση με την οικογενειακή κατάσταση, 47,1% είναι άγαμοι, 11,2% έγγαμοι χωρίς παιδιά και 19,3% έγγαμοι με παιδιά, 14,3% διαζευγμένοι, 7% σε διάσταση και 1% σε χηρεία. Οι ηλικίες των συμμετεχόντων στην έρευνα κατανέμονται ως εξής:  20,4% είναι 16-25 ετών, 32,7%  είναι 26-35 ετών, 28,5% είναι 36-45 ετών, 16,6% είναι 46-55 ετών, 3,3% είναι 56-65 ετών και 0,5% είναι άνω των 65 ετών. Τέλος, ως προς το μορφωτικό επίπεδο, 0,3% είναι απόφοιτοι Δημοτικού, 2,8% απόφοιτοι Γυμνασίου, 15, 4% απόφοιτοι Λυκείου, 11% φοιτητές, 44,4% κάτοχοι πτυχίου Ανώτερης/ Ανώτατης Εκπαίδευσης και 26% κάτοχοι μεταπτυχιακού ή διδακτορικού διπλώματος.

Οι συμμετέχοντες στην έρευνα κλήθηκαν να απαντήσουν σε μια σειρά ερωτήσεων που αφορούσαν απόψεις οι οποίες διαμορφώνουν τη στάση τους απέναντι στο ρόλο που πιστεύουν ότι έχει ο πατέρας μετά το διαζύγιο. Oι απαντήσεις αναλύθηκαν για να διερευνηθούν οι απόψεις των ατόμων ανάλογα με το φύλο και την οικογενειακή τους κατάσταση.  Οι σχετικές αναλύσεις παρουσιάζονται στις παραγράφους που ακολουθούν.

Στατιστική Ανάλυση Δεδομένων

Πραγματοποιήθηκε έλεγχος Χ2 σε όλες τις απόψεις μεταξύ νομικών και μη, ο οποίος υπέδειξε σύμπνοια. Οι κατανομές συχνοτήτων των απόψεων μεταξύ νομικών και μη νομικών παρουσιάζονται στους πίνακες που ακολουθούν.

Όσον αφορά στην άποψη ότι «ο πατρικός ρόλος είναι περισσότερο κοινωνικός παρά βιολογικός», οι περισσότεροι συμμετέχοντες (36,8% μη νομικοί και 30,1% νομικοί) δηλώνουν ότι διαφωνούν απόλυτα (πίνακας 1).

 

Πίνακας 1: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι: «Ο πατρικός ρόλος είναι περισσότερο κοινωνικός παρά βιολογικός».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

14

1

15

1,1%

1,0%

1,1%

Διαφωνώ

48

5

53

3,9%

4,9%

3,9%

Διαφωνώ απόλυτα

452

31

483

36,3%

30,1%

35,8%

Συμφωνώ

240

23

263

19,3%

22,3%

19,5%

Συμφωνώ απόλυτα

369

34

403

29,6%

33,0%

29,9%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Όσον αφορά στην άποψη ότι «Η σχέση μητέρας-παιδιού είναι ισχυρότερη από το δεσμό πατέρα-παιδιού», οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (36,8% μη νομικοί, 39,8% νομικοί) δηλώνουν ότι συμφωνούν απόλυτα, όπως φαίνεται και στον Πίνακα 2.

Πίνακας 2: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Η σχέση μητέρας-παιδιού είναι ισχυρότερη από το δεσμό πατέρα-παιδιού».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

3

1

4

0,2%

1,0%

0,3%

Διαφωνώ

34

2

36

2,7%

1,9%

2,7%

Διαφωνώ απόλυτα

424

36

460

34,0%

35,0%

34,1%

Συμφωνώ

168

12

180

13,5%

11,7%

13,3%

Συμφωνώ απόλυτα

459

41

500

36,8%

39,8%

37,1%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

12,7%

10,7%

Όσον αφορά στην άποψη ότι ««Η επιμέλεια των παιδιών μετά το διαζύγιο πρέπει να κατοχυρώνεται στη μητέρα,  όπως είναι η δικαστική πρακτική μέχρι σήμερα»μ οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (42,9% μη νομικοί, 42,7% νομικοί ) δηλώνουν ότι διαφωνούν, όπως φαίνεται και στον Πίνακα 3.

 

Πίνακας 3: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Η επιμέλεια των παιδιών μετά το διαζύγιο πρέπει να κατοχυρώνεται στη μητέρα,  όπως είναι η δικαστική πρακτική μέχρι σήμερα».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

110

9

119

8,2%

7,8%

8,2%

Διαφωνώ

534

44

578

42,9%

42,7%

42,8%

Διαφωνώ απόλυτα

216

14

230

17,3%

13,6%

17,0%

Συμφωνώ

316

26

342

25,4%

25,2%

25,4%

Συμφωνώ απόλυτα

70

10

80

5,6%

9,7%

5,9%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Όσον αφορά στην άποψη ότι «Ο πατέρας πρέπει να συναποφασίζει με τη μητέρα για τα θέματα ανατροφής των  παιδιών μετά το διαζύγιο», οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (55,5% μη νομικοί, 54,4% νομικοί) δηλώνουν ότι συμφωνούν απόλυτα, όπως φαίνεται και στον Πίνακα 4.

 

Πίνακας 4: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Ο πατέρας πρέπει να συναποφασίζει με τη μητέρα για τα θέματα ανατροφής των  παιδιών μετά το διαζύγιο».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

17

2

19

1,3%

2,0%

3,3%

Διαφωνώ

35

3

38

2,8%

2,9%

2,8%

Διαφωνώ απόλυτα

11

1

12

0,9%

1,0%

0,9%

Συμφωνώ

491

41

532

39,4%

39,8%

39,4%

Συμφωνώ απόλυτα

692

56

748

55,5%

54,4%

55,4%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Όσον αφορά στην άποψη ότι «Το καθεστώς της απλής επικοινωνίας του πατέρα με τα τέκνα, όπως καθορίζεται από τη δικαστική πρακτική, χωρίς δικαίωμα λήψης αποφάσεων για την ανατροφή τους, πρέπει να διατηρηθεί ως έχει»., οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (51,1% μη νομικοί, 56,3% νομικοί) δηλώνουν ότι διαφωνούν, όπως φαίνεται και στον Πίνακα 5.

 

Πίνακας 5: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Το καθεστώς της απλής επικοινωνίας του πατέρα με τα τέκνα, όπως καθορίζεται  από τη δικαστική πρακτική, χωρίς δικαίωμα λήψης αποφάσεων για την ανατροφή τους, πρέπει να διατηρηθεί ως έχει».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

72

7

79

5,9%

6,8%

5,3%

Διαφωνώ

637

58

695

51,1%

56,3%

51,5%

Διαφωνώ απόλυτα

451

30

481

36,2%

29,1%

35,7%

Συμφωνώ

70

6

76

5,6%

5,8%

5,6%

Συμφωνώ απόλυτα

16

2

18

1,3%

1,9%

1,3%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Όσον αφορά στο ερώτημα: «Ποιό πιστεύετε πως είναι τα κυρίαρχο συναίσθημα και οι καταστάσεις που βιώνει ο πατέρας μετά τη φυσική του απομάκρυνση από το σπίτι και τον τόπο κατοικίας των τέκνων του;»,  οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (28,6% μη νομικοί, 35% νομικοί ) θεωρούν ότι κυριαρχεί το συναίσθημα της θλίψης, ενώ ακολουθεί η αίσθηση αποτυχίας, επειδή ακυρώνεται ο πατρικός ρόλος. Αναλυτικά τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στον Πίνακα 6.

 

Πίνακας 6: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στο ερώτημα: Ποιό πιστεύετε πως είναι τα κυρίαρχο συναίσθημα και οι καταστάσεις που βιώνει ο  πατέρας μετά τη φυσική του απομάκρυνση από το σπίτι και τον τόπο κατοικίας των τέκνων του.

 

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

Αδιαφορία

30

1

31

2,4%

1,0%

2,3%

Αίσθηση αποτυχίας, επειδή ακυρώνεται ο πατρικός ρόλος

336

33

369

27,0%

32,0%

27,4%

Άλλο

66

4

63

5,3%

3,9%

5,2%

Αποδέσμευση από ευθύνες

114

9

123

9,1%

8,7%

9,1%

Εκδίκηση

32

1

33

2,6%

1,0%

2,4%

Ενοχή

131

7

138

10,5%

6,8%

10,2%

Επιδείνωση αυτοεκτίμησης

46

5

51

3,7%

4,9%

3,8%

Θλίψη

356

36

392

28,6%

35,0%

29,1%

Οικονομική αφαίμαξη

49

3

52

3,9%

2,9%

3,9%

Χειροτέρευση ποιότητας ζωής

86

4

90

6,9%

3,9%

6,7%

Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Όσον αφορά στην άποψη ότι «Το κράτος πρέπει να προχωρήσει στη θέσπιση νόμων για τη συνεπιμέλεια- συγκηδεμονία». οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (52,2% μη νομικοί, 53,4% νομικοί) δηλώνουν ότι συμφωνούν όπως φαίνεται και στον Πίνακα 7.

Πίνακας 7: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Το κράτος πρέπει να προχωρήσει στη θέσπιση νόμων για τη συνεπιμέλεια- συγκηδεμονία».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

89

8

97

6,1%

5,8%

6,1%

Διαφωνώ

70

6

76

5,6%

5,8%

5,6%

Διαφωνώ απόλυτα

30

2

32

2,4%

1,9%

2,4%

Συμφωνώ

651

55

706

52,2%

53,4%

52,3%

Συμφωνώ απόλυτα

406

32

438

32,6%

31,1%

32,5%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%


Όσον αφορά στην άποψη ότι «Η επίλυση των διαφορών των γονέων σε ένα διαζύγιο πρέπει να γίνεται εξωδικαστικά μέσω του θεσμού της διαμεσολάβησης, εφόσον ισχύσει και στην Ελλάδα», οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (53,62% μη νομικοί, 55,3% νομικοί) δηλώνουν ότι συμφωνούν όπως φαίνεται και στον Πίνακα 8.

Πίνακας 8: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Η επίλυση των διαφορών των γονέων σε ένα διαζύγιο πρέπει να γίνεται εξωδικαστικά μέσω του θεσμού της διαμεσολάβησης, εφόσον ισχύσει και στην Ελλάδα».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

206

23

229

16,6%

22,3%

16,9%

Διαφωνώ

75

6

81

6,0%

5,8%

6,0%

Διαφωνώ απόλυτα

7

1

8

0,6%

1,0%

0,6%

Συμφωνώ

668

57

725

53,6%

55,3%

53,7%

Συμφωνώ απόλυτα

290

16

306

23,3%

15,5%

22,7%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%


Όσον αφορά στην άποψη ότι «Πρέπει άμεσα να θεσπιστεί η ίδρυση οικογενειακού δικαστηρίου, επειδή το δικαστικό σύστημα δεν έχει ούτε το χρόνο ούτε την εξειδίκευση για να επιλύει οικογενειακές διαφορές»,  η πλειοψηφία των συμμετεχόντων (53,6% μη νομικοί, 55,3% νομικοί) δηλώνει ότι συμφωνεί, όπως φαίνεται και στον Πίνακα 9.

Πίνακας 9: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Πρέπει άμεσα να θεσπιστεί η ίδρυση οικογενειακού δικαστηρίου, επειδή το  δικαστικό σύστημα δεν έχει ούτε το χρόνο ούτε την εξειδίκευση για να επιλύει οικογενειακές διαφορές».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

206

23

229

16,6%

22,3%

16,9%

Διαφωνώ

75

6

81

6,0%

5,8%

6,0%

Διαφωνώ απόλυτα

7

1

8

0,6%

1,0%

0,6%

Συμφωνώ

668

57

725

53,6%

55,3%

53,7%

Συμφωνώ απόλυτα

290

16

306

23,3%

15,5%

22,7%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%


Όσον αφορά στην άποψη ότι «Οι γονείς που μπαίνουν στη διαδικασία διαζυγίου και επιμέλειας τέκνων πρέπει να  επισκέπτονται υποχρεωτικά εξειδικευμένες κοινωνικές υπηρεσίες, εφόσον δεν μπορούν με  σύνεση να αποφασίσουν οι ίδιοι», η πλειοψηφία των συμμετεχόντων (45,7% μη νομικοί, 36,9% νομικοί) δηλώνει ότι συμφωνεί απόλυτα,  όπως φαίνεται και στον Πίνακα 10.

Πίνακας 10: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Οι γονείς που μπαίνουν στη διαδικασία διαζυγίου και επιμέλειας τέκνων πρέπει να επισκέπτονται υποχρεωτικά εξειδικευμένες κοινωνικές υπηρεσίες, εφόσον δεν μπορούν με   σύνεση να αποφασίσουν οι ίδιοι».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

63

9

72

5%

8,7%

5,3%

Διαφωνώ

45

1

46

3,6%

1,0%

3,4%

Διαφωνώ απόλυτα

7

0

7

0,6%

0,0%

0,5%

Συμφωνώ

562

55

617

45,1%

53,4%

45,7%

Συμφωνώ απόλυτα

569

38

607

45,7%

36,9%

45,0%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Όσον αφορά στην άποψη ότι «Οι πατέρες συνήθως χρησιμοποιούν τα παιδιά τους, για να εκβιάσουν ή να εκμεταλλευτούν την πρώην σύζυγο», οι συμμετέχοντες εμφανίζονται διχασμένοι: Φαίνεται σαν να υπάρχουν δύο επικρατούσες απόψεις, οι οποίες είναι αντικρουόμενες: 29,4% μη νομικοί και 29,1% νομικοί δηλώνουν ότι συμφωνού, ενώ 29,5% μη νομικοί και 35% νομικοί δηλώνουν ότι διαφωνούν. 

 

Πίνακας 11: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Οι πατέρες συνήθως χρησιμοποιούν τα παιδιά τους, για να εκβιάσουν ή να  εκμεταλλευτούν την πρώην σύζυγο».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

292

27

319

23,4%

26,2%

23,6%

Διαφωνώ

367

36

403

29,5%

35,0%

29,9%

Διαφωνώ απόλυτα

135

7

142

10,8%

6,8%

10,5%

Συμφωνώ

366

30

396

29,4%

29,1%

29,4%

Συμφωνώ απόλυτα

86

3

89

6,9%

2,9%

6,6%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Όσον αφορά στην άποψη ότι «Οι μητέρες συνήθως χρησιμοποιούν τα παιδιά τους, για να εκβιάσουν ή να εκμεταλλευτούν τον πρώην σύζυγο», , οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (43,9% μη νομικοί, 44,7% νομικοί) δηλώνουν ότι συμφωνούν όπως φαίνεται και στον παρακάτω Πίνακα 12.

Πίνακας 12: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Οι μητέρες συνήθως χρησιμοποιούν τα παιδιά τους, για να εκβιάσουν ή να εκμεταλλευτούν τον πρώην σύζυγο».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

258

23

281

20,7%

22,3%

20,8%

Διαφωνώ

227

25

252

18,2%

24,3%

18,7%

Διαφωνώ απόλυτα

58

1

59

4,7%

1,0%

4,4%

Συμφωνώ

547

46

593

43,9%

44,7%

44,0%

Συμφωνώ απόλυτα

156

8

164

12,5%

7,8%

12,2%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%


Όσον αφορά στην άποψη ότι «Το καθεστώς της διατροφής είναι άδικο και πρέπει να τροποποιηθεί από το νόμο». οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (30,3% μη νομικοί, 33% νομικοί) δηλώνουν ότι συμφωνούν όπως φαίνεται και στον Πίνακα 13.

Πίνακας 13: Κατανομή συχνοτήτων των απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Το καθεστώς της διατροφής είναι άδικο και πρέπει να τροποποιηθεί από το νόμο».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

304

27

331

24,4%

26,2%

24,5%

Διαφωνώ

332

27

359

26,6%

26,2%

26,6%

Διαφωνώ απόλυτα

87

5

92

7,0%

4,9%

6,8%

Συμφωνώ

377

34

411

30,3%

33,0%

30,5%

Συμφωνώ απόλυτα

146

10

156

11,7%

9,7%

11,6%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Όσον αφορά στην άποψη ότι «Η οικονομική κρίση και η ανεπάρκεια του κράτους πρόνοιας δεν επιτρέπουν στις μητέρες, που ασκούν την επιμέλεια, να αναθρέψουν ορθά τα τέκνα τους», οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (51% μη νομικοί, 54,4% νομικοί) δηλώνουν ότι συμφωνούν όπως φαίνεται και στον Πίνακα 14.

 

Πίνακας 14: Κατανομή απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Η οικονομική κρίση και η ανεπάρκεια του κράτους πρόνοιας δεν επιτρέπουν στις  μητέρες, που ασκούν την επιμέλεια, να αναθρέψουν ορθά τα τέκνα τους».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

136

13

149

10,9%

12,6%

11,0%

Διαφωνώ

155

15

170

12,4%

14,6%

12,6%

Διαφωνώ απόλυτα

23

3

26

1,8%

2,9%

1,9%

Συμφωνώ

635

56

691

51,0%

54,4%

51,2%

Συμφωνώ απόλυτα

297

16

313

23,8%

15,5%

23,2%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Όσον αφορά στην άποψη ότι «Ο πατέρας δεν είναι εξίσου ικανός να αναλάβει την επιμέλεια των τέκνων, όπως η μητέρα», οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (50% μη νομικοί, 49,5% νομικοί) δηλώνουν ότι διαφωνούν,  όπως φαίνεται και στον Πίνακα 15.

 

Πίνακας 15: Κατανομή απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Ο πατέρας δεν είναι εξίσου ικανός να αναλάβει την επιμέλεια των τέκνων, όπως η μητέρα».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

72

7

79

5,8%

6,8%

5,9%

Διαφωνώ

623

51

674

50,0%

49,5%

50,0%

Διαφωνώ απόλυτα

300

19

319

24,1%

18,4%

23,6%

Συμφωνώ

190

24

214

15,2%

23,3%

15,9%

Συμφωνώ απόλυτα

61

2

63

4,9%

1,9%

4,7%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%


Όσον αφορά στην άποψη ότι «Ο ρόλος του πατέρα ως ' γονιού του Σαββατοκύριακου και της disneyland'* είναι υποτιμητικός», οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (49,9% μη νομικοί, 53,4% νομικοί) δηλώνουν ότι συμφωνούν, όπως φαίνεται και στον Πίνακα 16.

 

Πίνακας 16: Κατανομή απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Ο ρόλος του πατέρα ως ' γονιού του Σαββατοκύριακου και της Disneyland'* είναι υποτιμητικός».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

69

8

77

5,5%

7,8%

5,7%

Διαφωνώ

137

10

147

11,0%

9,7%

10,9%

Διαφωνώ απόλυτα

39

1

40

3,1%

1,0%

3,0%

Συμφωνώ

622

55

677

49,9%

53,4%

50,2%

Συμφωνώ απόλυτα

379

29

408

30,4%

28,2%

30,2%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

 

Όσον αφορά στο ερώτημα «Πόσο συχνά πιστεύετε ότι πρέπει να επικοινωνεί ο πατέρας με τα παιδιά μετά από το διαζύγιο;», οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (72,4% μη νομικοί, 65% νομικοί) δηλώνουν «Καθημερινά»,  όπως φαίνεται και στον Πίνακα 17.

 

Πίνακας 17: Πίνακας Κατανομή απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στο ερώτημα «Πόσο συχνά πιστεύετε ότι πρέπει να επικοινωνεί ο πατέρας με τα παιδιά μετά από το διαζύγιο;»

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

3-4 φορές την εβδομάδα

256

25

281

20,5%

24,3%

20,8%

3-4 φορές το μήνα

15

2

17

1,2%

1,9%

1,3%

Άλλο

63

8

71

5,1%

7,8%

5,3%

Δεν έχω άποψη

10

1

11

0,8%

1,0%

0,8%

Καθημερινά

902

67

969

72,4%

65,0%

71,8%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%


Όσον αφορά στην άποψη ότι «Οι διαζευγμένοι πατέρες συχνά πέφτουν θύματα των δικηγόρων, σχετικά με τις προσδοκίες που μπορούν να έχουν όσον αφορά την επιμέλεια των παιδιών», οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες (45,5% μη νομικοί, 45,6% νομικοί) εμφανίζονται να μην έχουν άποψη, όπως φαίνεται και στον Πίνακα 18.

Πίνακας 18: Κατανομή απόψεων Νομικών και Μη Νομικών όσον αφορά στην άποψη ότι «Οι διαζευγμένοι πατέρες συχνά πέφτουν θύματα των δικηγόρων, σχετικά με τις προσδοκίες που μπορούν να έχουν όσον αφορά την επιμέλεια των παιδιών».

   

Μη νομικός

Νομικός

Σύνολο

 

Δεν έχω άποψη

566

47

613

45,5%

45,6%

45,5%

Διαφωνώ

173

14

187

13,9%

13,6%

13,9%

Διαφωνώ απόλυτα

41

1

42

3,3%

1,0%

3,1%

Συμφωνώ

361

36

397

29,0%

35,0%

29,4%

Συμφωνώ απόλυτα

105

5

110

8,4%

4,9%

8,2%

 Σύνολο

1246

103

1349

100,0%

100,0%

100,0%

Συμπεράσματα

Η παρούσα έρευνα είναι η πρώτη προσπάθεια καταγραφής στην Ελλάδα ενός φαινομένου, που λαμβάνει τεράστιες διαστάσεις, καθώς συσχετίζεται με τη ραγδαία αύξηση των διαζυγίων και της μονογονεικότητας.

Είναι κοινός τόπος, όμως, πως οι μόνοι γονείς μπορούν να επιτελέσουν ακέραια τα καθήκοντά τους απέναντι στα παιδιά, εάν συνεπικουρούνται από ένα ακμαίο Κράτος-Πρόνοιας κι όχι από ένα μηχανισμό υποδουλωμένο σε μνημόνια και δανεισμό. Η αστόχαστη υιοθέτηση της τάσης για εύκολα διαζύγια δημιούργησε στρατιές γυναικών, που προσπαθούν να τα βγάλουν πέρα οικονομικά και κοινωνικά αβοήθητες ή στηριζόμενες αποσπασματικά και ελλιπώς σε συγγενικά δίκτυα.

Η αποδυνάμωση της σημασίας του πατρικού ρόλου, αποκύημα μιας στρεβλής και ενισχυόμενης από τα ΜΜΕ ερμηνείας του φεμινιστικού κινήματος, παρήγαγε πατέρες αδιάφορους, απόμακρους, αποξενωμένους, εχθρικούς και κλυδωνιζόμενους από το ίδιο το γεγονός της απώλειας των παιδιών. Ο μύθος πως η μόνη μητέρα μπορεί να είναι και φίλη και πατέρας και μέντορας των τέκνων της ανήκουν στις νοσηρές και αναπόδεικτες εικασίες του παρελθόντος, ενώ η εμφάνιση νέων μορφών οικογένειας κάνει την ανάγκη για δικαιοσύνη στις σχέσεις γονέων-παιδιών επιτακτική

Η κοινωνία διατηρεί ακόμα μηχανισμούς αυτορρύθμισης και οι ακραίες κραυγές ένθεν και ένθεν αντικαταστάθηκαν από εχέφρονες και συγκαταβατικές θεωρήσεις, που διατρανώνουν την πεποίθηση πως η αρμονική ανάπτυξη των παιδιών περνά μέσα από την αμέριστη φροντίδα και αγάπη των δύο γονέων, ανεξάρτητα από τις μεταξύ τους σχέσεις. Η νομική κοινότητα, αν και πρωτίστως ή και σκανδαλωδώς ωφελημένη από τη διαδικασία του διαζυγίου φαίνεται πως σταδιακά εναρμονίζεται με αυτήν τη μετεξέλιξη των κοινωνικών στάσεων και συνηγορεί προς μία καθολική αλλαγή στο καθεστώς ή και στη διαμεσολαβητική-εξωδικαστική διευθέτηση.

Τα ποσοστά που καταγράφηκαν στην έρευνα, και επικυρώνουν την προτεραιότητα που πρέπει να δοθεί στην αποκατάσταση του πατρικού ρόλου, προέρχονται σε μεγάλο βαθμό από γυναίκες. Εργαζόμενες και μορφωμένες οι περισσότερες συνειδητοποιούν πως η πολλαπλότητα των ρόλων και υποχρεώσεων, που ανέλαβαν, στερούν τον πολύτιμο και ποιοτικό χρόνο από την επικοινωνία με τα παιδιά τους.

Η κείμενη νομοθεσία, ενώ επικαλείται το συμφέρον των παιδιών, υποκριτικά ενισχύει τη σύγκρουση και διαιωνίζει το κλίμα πόλωσης ανάμεσα στους πρώην συζύγους, επιχειρεί με μηχανιστικό τρόπο να καθορίσει την αλληεπίδραση, χωρίς συναίσθημα, δίχως ψυχολογική γνωμάτευση, είναι διεκπεραιωτική και πλημμελής απέναντι στις ανάγκες και τα αιτήματα των καιρών.

Η έρευνα αυτή, που σκοπός της είναι να αφουγκραστεί τις γενικές τάσεις, έπειτα από τόσες δεκαετίες καταιγιστικών κοινωνικών εξελίξεων, καταλήγει στο συμπέρασμα πως οι αναχρονιστικοί θεσμοί σε δύσκολες συγκυρίες είναι καταστροφικοί. Ο νομοθέτης, λαμβάνοντας υπόψη τα επιστημονικά τεκμήρια, πρέπει με τρόπο τολμηρό να αναπλαισιώσει το οικογενειακό δίκαιο και να αναβαθμίσει τις ψυχολογικές και συμβουλευτικές υπηρεσίες, που θα αποτρέπουν τη διαμάχη και θα αποτρέπουν παρεξηγήσεις και ακρότητες.

Βιβλιογραφία

Amato, P. R., & Gilbreth, J. G. (1999). Nonresident fathers and childrens well-being: A meta-analysis. Journal of Marriage and the Family, 61, 557573.

Bender, W. N. (1994). Joint custody: The option of choice. Journal of Divorce & Remarriage, 21(34), 115131.

Breivik, K., & Olweus, D. (2006). Adolescent’s adjustment in four post-divorce family structures: Single mother, stepfather, joint physical custody and single father families. Journal of Divorce & Remarriage , 44 (3/4), 99–124.

CBS. (2003). Maandstatistiek van de bevolking  [Monthly population statistics]. Voorburg/Heerlen, The Netherlands: Author.

Dewar, J, & Parker, S. (1999). The impact of the new Part VII Family Law Act 1975. Australian Journal of Family Law, 916 – 116.

Ellman, I., Kurtz, P., & Weithorn, L. (2010). Family law: Cases, texts problems. Newark, NJ: Lexis Nexis.

Fatherhood Coalition. (2004). Shared parenting ballot initiative election results. Boston, MA: Author.

George, T. (2008). Residential time summary reports. Olympia, WA: Washington State Center for Court Research.

Goldstein, J., Freud, A., & Solnit, A. J. (1973). Beyond the best interests of the child. New York: Free Press.

Heide Ottosen, M. (2004). Samvaer og bornsd trivsel  [Joint custody and children’s well-being]. Copenhagen, Denmark: Social Studies Institute.

Hetherington, E. M., Bridges, M., & Insabella, G. M. (1998). What matters? What does not? Five perspectives on the association between marital transitions and childrens adjustment. American Psychologist, 53, 167184.

Johnston, J. R. (1995). Research update: Childrens adjustment in sole custody compared to joint custody families and principles for custody decision making. Family and Conciliation Courts Review, 33, 415425.

Kelly, J. (2007). Children’s living arrangements following divorce. Family Process, 46, 35–52.

Kuehl, S. J. (1989). Against joint custody: A dissent to the General Bull moose theory. Family & Conciliation Courts Review, 27(2), 3745.

Masardo, A. (2009) Managing shared residence in Britain and France: Questioning a default primary carer model. In Social Policy Review (Rummery, K., Greenland, F., and Holden, C., Eds.) pp 197-214. Bristol: Polity Press.

McLanahan, S. S. (1999). Father absence and the welfare of children. In E. M. Hetherington (Ed.), Coping with divorce, single parenting, and remarriage: A risk and resiliency perspective (pp. 117145). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Rhoades, H., & Boyd, S. B. (2004). Reforming Custody Laws: a comparative study. International Journal of Law, Policy and the Family, 18, 119-146.

Roman, M., & Haddad, W. (1978, September). The case for joint custody. Psychology Today, p. 96.

Shapiro, Adam and Lambert, James David, 1999. Longitudinal Effects of Divorce on the Quality of the Father-Child Relationship and on Fathers' Psychological Well-Being. Journal of Marriage and Family, 61(2), 397-408.

Singer, A. (2008) Active parenting or Solomon’s justice? Alternating residence in Sweden for children with separated parents. Utrech Law Review 4, 35-47.

Skinner, C., Bradshaw, J., & Davidson, J. (2007). Child support policy: An international perspective. London, England: The Stationery Office.

Skjorten, K., and Barlindhaug, R. (2007) The involvement of children in decisions about shared residence. International Journal of Law, Policy and Family 21, 373-385.

Smyth, B. (2009). A 5 year retrospective of shared care research in Australia. Journal of Family Studies, 15, 36–59.

Spruijt, E., & Duindam, V. (2009). Joint Physical Custody in the Netherlands and the Well-being of Children. Journal of Divorce & Remarriage, 51(1), 65-82.

Toulemon, L. (2008) Two home family situations of children and adults. Paris: Institute of National Demographics.

Twaite, J. A., & Luchow, A. K. (1996). Custodial arrangements and parental conflict following divorce: The impact on children’s adjustment. The Journal of Psychiatry and Law, 24, 53–75.

Venohr, J., & Kaunelis, R. (2008). Child support guidelines. Family Court Review, 43, 415–428.

 

Σημειώσεις Τέλους

 

     i        476/2012 ΜΠρΡόδου

     [ii]        ΑΠ 104/2012

     [iii]       ΜΠΛαμίας 1512/2013 ασφ.

     [iv]       Από έρευνα που διεξήχθη με στατιστική ανάλυση Νομολογίας του Πρωτοδικείου Αθηνών με θέμα «Γονική μέριμνα, επιμέλεια και επικοινωνία παιδιών σε περίπτωση διαζυγίου» από τον Ιωάννη Παραβαντή, Επίκουρο Καθηγητή στο Πανεπιστήμιο Πειραιά. Στοιχεία έρευνας : οι αποφάσεις του έτους 2007 (απογραφή) του Πρ.Αθηνών, Διαδικασία διατροφών.  Απλά τυχαία δείγματα (μεγέθους 30) αποφάσεων ετών 1999 έως 2008 (εξαιρουμένου του 2007). Η έρευνα διεξήχθη με αίτημα της ΜΚΟ ΓΟΝ.ΙΣ και παρουσιάστηκε σε ημερίδα της ΜΚΟ ΓΟΝ.ΙΣ στις 30 Ιουνίου 2010 στο πνευματικό Κέντρο Δήμου Αθηναίων

     [v]        Στο άρθρο 1511 ΑΚ ορίζεται ως κατευθυντήρια γραμμή για τη ρύθμιση της άσκησης της γονικής μέριμνας, σε περίπτωση διαφωνίας των γονέων και της προσφυγής στο Δικαστήριο, το συμφέρον του τέκνου (ΑΠ 1865/1984 ΝοΒ 33.1553, ΕφΛαρ 387/2006 Δικογρ. 2006.362). Το συμφέρον του ανηλίκου απαιτεί καταρχήν την παρουσία και των δύο γονέων του αλλά, όταν αυτό δεν είναι δυνατό, όπως στην περίπτωση του διαζυγίου ή της διακοπής της έγγαμης συμβίωσης, πρέπει σαν πλέον κατάλληλη λύση να επιλέγεται εκείνη που θα έχει στην περαιτέρω ανάπτυξη του τέκνου τη μικρότερη επιβάρυνση από τις συνέπειες κατάρρευσης του γάμου των γονέων (ΕφΛαρ 387/2006 ό.π.). (61/2013 ΜΠρΝάξου).

     [vi]       Θεοφανώ Παπαζήση, Οικογενειακό δικαστήριο ως μέσο προστασία της οικογένειας, ΕφΑΔ 3-4/2014-Έτος 7ο (σελ.219)

     [vii]      Η πρόταση για την παρακολούθηση των οικογενειακών υποθέσεων από ένα δικαστή διατυπώνεται στο άρθρο Οικογενειακό δικαστήριο ως μέσο προστασία της οικογένειας, ΕφΑΔ 3-4/2014-Έτος 7ο (σελ.228), της Ομοτίμου Καθηγήτριας του ΑΠΘ, τμήμα Νομικής Σχολής, Θ.Παπαζήση

     [viii]      Θεοφανώ Παπαζήση, Οικογενειακό δικαστήριο ως μέσο προστασία της οικογένειας, ΕφΑΔ 3-4/2014-Έτος 7ο (σελ.226) 

Σας καλωσορίζουμε στο επιστημονικό συνέδριο με θέμα: "Συμβουλευτική-Coaching-Διαμεσολάβηση και Διευκόλυνση: Γεφυρώνοντας τις διάφορες για μια νέα Συμβουλευτική της Κρίσης", το οποίο θα πραγματοποιηθεί σε Αθήνα (30 Σεπτεμβρίου & 1 Οκτωβρίου 2017, στο ξενοδοχείο Στράτος Βασιλικός) και Θεσσαλονίκη (7 & 8  Οκτωβρίου 2017, στο ξενοδοχείο Grand Hotel). 
 
Είμαστε βέβαιοι ότι το Συνέδριο αυτό θα αποτελέσει μία νέα ευκαιρία για μία επωφελή και εποικοδομητική επιστημονική συνάντηση που θα δικαιώσει τις προσδοκίες μας. Ο στόχος του Συνεδρίου είναι να αποτελέσει ένα βήμα διαλόγου για όσους ενδιαφέρονται γύρω από το συγκεκριμένο επιστημονικό πεδίο και πάνω από όλα εγγυάται τη διεπιστημονικότητα των προσεγγίσεων, το βασικότερο αίτημα της εποχής. Ελπίζουμε να συμβάλλει, τόσο στην επιμόρφωση και την ενημέρωση, όσο και στην ανάδειξη σημαντικών θεμάτων που αφορούν την Συμβουλευτική και το Coaching. Να προβάλλει τη γνώση, την εμπειρία, τη τεχνογνωσία και την ανταλλαγή καλών πρακτικών, με απώτερο στόχο την γεφύρωση του χάσματος γνώσεων και δεξιοτήτων, για την δημιουργία μίας νέας Συμβουλευτικής της Κρίσης.
Ευελπιστούμε στην καθολική συμμετοχή όλων και σας περιμένουμε!
 
Οι επίσημες εγγραφές έχουν ολοκληρωθεί, ωστόσο κάθε ενδιαφερόμενος μπορεί να εγγραφεί την ημέρα έναρξης των εργασιών στο χώρο του συνεδρίου!

Επιστημονική επιτροπή

Δρ Ευστράτιος Παπάνης, Μόνιμος Επίκουρος Καθηγητής του Πανεπιστημίου Αιγαίου

Δρ Γεώργιος Κορρές, Καθηγητής του Πανεπιστημίου Αιγαίου

Δρ Ελευθερία Σάλμοντ,  Σ. Μέλος ΔΕΠ Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο

Δρ Γεώργιος Φρέρης, Παιδοψυχίατρος, Συστημικός Θεραπευτής, Διευθυντής, Εθνικό Σύστημα Υγείας (Ε.Σ.Υ.), Κέντρο Ψυχικής Υγείας, Γ.Ν.Ν.Θ.Α. "Η ΣΩΤΗΡΙΑ"

Δρ Μυρσίνη Ρουμελιώτου, Συντονίστρια Γραφείου Εκπαίδευσης Ελληνικής Πρεσβείας, Βρυξέλλες

Δρ Γ. Α. Κουγιουμτζής, Διδάσκων Πανεπιστημίου Αθηνών, ΕΑΠ και ΑΣΠΑΙΤΕ

Δρ Αικατερίνη Κόκκινου, Μέλος ΔΕΠ , Στρατιωτική Σχολή Ευελπίδων

Δρ Αγνή Βίκη, Ψυχολόγος , Εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής

Ρες Ιωάννης, Στέλεχος Εκπαίδευσης

Δρ Φιστέ Μαρκέλλα, Ψυχολόγος

Δρ Ανδρόνογλου Χρυσάνθη, BA, BSc, MCs, PhDc Ψυχολόγος

Κυρικάκη Έφη, nlp trainer

Δρ Χρυσάνθη Παλάζη, Δρ. Παιδαγωγικής, MSc Σχολικής Ψυχολογίας

Υπ. Δρ. Σουρέλης Διονύσιος Ψυχολόγος, B.Sc., M.Sc., DCPsych (cand.)

Υπ. Δρ. Ελένη Πρασσά, MSc, Κοινωνιολόγος

Υπ. Δρ. Σοφία Πακλατζόγλου, MSc, Θεολόγος, Kοινωνιολόγος

Κατερίνα Μπαλάσα, MSc, Κοινωνιολόγος

Οργανωτική επιτροπή

Υπ. Δρ. Ελένη Πρασσά, MSc, Κοινωνιολόγος

Υπ. Δρ. Σοφία Πακλατζόγλου, MSc, Θεολόγος, Kοινωνιολόγος

Κατερίνα Μπαλάσα, MSc, Κοινωνιολόγος

Ελισάβετ Γκινάλα, Κοινωνιολόγος

Μαρίζα Παπαϊωάννου, Κοινωνιολόγος

Σταυρούλα Βεγιάζη, Φιλόλογος

Χρύσα Ταπίνη, Κοινωνιολόγος

Τερέζα Ζωγοπούλου, MSc Κοινωνιολόγος

Μαρία Αναγνωστοπούλου, Κοινωνιολόγος

Πηνελόπη Αλιάγα, Κοινωνιολόγος

Μυρτώ Μπεσλεμέ, φ.Κοινωνιολόγος

Γιάννης Κωνσταντακόπουλος, φ. Μαθηματικής σχολής

Τερέζα Πρασσά, Τεχνικός υποστήριξης ηλεκτρονικών συστημάτων

(ΠΑΤΗΣΤΕ ΣΤΙΣ ΕΙΚΟΝΕΣ ΓΙΑ ΝΑ ΚΑΤΕΒΑΣΕΤΕ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ)

ath    thess          

Κατηγορία Εκπαιδευτικά Νέα
Σελίδα 1 από 20
Top
We use cookies to improve our website. By continuing to use this website, you are giving consent to cookies being used. More details…